论学校组织气氛对教师知识分享的影响

学校的组织气氛是学校领导作风、方式的结果变量,它影响着教师知识分享,而教师知识的分享,又会影响到学校的知识共享、知识创新、知识管理,影响教师个人和学校的绩效,从而影响学校的教学质量。开展学校组织气氛对教师知识分享的影响的研究,有重要意义。     

教师聘任制认知对学校组织气氛的影响

本研究探讨中小学教师聘任制认知对学校组织气氛的影响。研究采用自编问卷调查了广州市的561名中小学教师,运用分层回归分析和优势分析处理数据。结果发现：①在控制了人口统计学变量之后,教师权益认知和心理安全认知对预测支持气氛、专业气氛、关爱气氛、对立气氛和疏离气氛做出了新贡献,其中,在预测支持气氛、专业气氛、关爱气氛时,权益认知贡献更大;预测对立气氛和疏离气氛时,心理安全认知贡献更大;②心理安全认知和发展认知对预测限制气氛做出了新贡献,心理安全认知的贡献更大。教师聘任制认知各维度均对学校组织气氛有显著影响,完善教师聘任制可以优化学校组织气氛。     

知识分享与教师专业发展

知识分享是知识拥有者通过沟通的方式将知识传播给知识重建者的过程。学校教师的知识分享成为教师专业发展的重要手段、过程与目的。在这一过程中,知识分享的双方都得到专业提升。知识分享对于教师的专业发展具有重要的作用,本文在界定对教师知识分享内涵基础上,分析了中小学教师知识分享的困难、机制、类型及其对策,试图回答中小学教师知识分享的可能性与可行性。     

中小学教师知识分享的策略分析

教师知识分享能够有效改善教师的知识结构,增强教师知识涵养,促进教师专业化发展,从而提高学校的办学水平。本文从阐述教师知识分享的现状入手,分析阻碍教师知识分享的原因,探讨促进教师知识分享的有效路径。     

学校组织气氛研究述评

霍桑实验揭示了组织气氛对员工绩效的影响后,人们开始关注软性的心理环境.Halpin将组织气氛概念引入了学校组织.国内外学者对学校组织气氛的概念是分别从学校气氛的属性、形成过程以及存在方式进行描述的.研究者因研究对象与研究兴趣的不同,编制了各种学校组织气氛的测量工具.对学校组织气氛的研究集中于学校组织气氛的比较研究、影响因素研究以及学校组织气氛对学校内师生的影响作用.     

中小学教师知识分享的策略分析

教师知识分享能够有效改善教师的知识结构,增强教师知识涵养,促进教师专业化发展,从而提高学校的办学水平.本文从阐述教师知识分享的现状入手,分析阻碍教师知识分享的原因,探讨促进教师知识分享的有效路径.     

新课程背景下学校组织气氛与教师工作满意度之关系

此研究采用修订的学校组织气氛问卷和教师工作满意度问卷对131名初中教师进行了调查,分析了新课程改革背景下教师对学校组织气氛的知觉程度以及教师工作满意度的现状,并揭示了中学组织气氛与教师工作满意度的相关关系.结果表明:(1)新课程改革背景下,在学校组织气氛各因子中,亲密行为得分最高,其次为支持行为、同事行为、限制行为、疏离行为,监督行为因子得分最低.(2)教师对工作的总体满意度处于中等水平.其中对学生的满意度最高,其次为同事、教学工作,对工作报酬的满意度最低.(3)学校组织气氛各因子中的支持行为、同事行为和亲密行为与教师总体工作满意度呈极其显著正向高相关;限制行为和疏离行为与教师总体工作满意度呈极其显著负向中相关.     

教师知识分享:困境与出路

目前中小学教师之间的知识分享是非常匮乏的，推动教师知识分享应该提高教师进行知识分享的意愿，激发教师进行知识分享的动机；营造互信的组织气氛，建立共享的学校文化；改造学校组织结构，建设学习共同体；引入能够促进知识分享的机制；为教师之间的知识分享提供快捷、便利的技术支持。     

学校组织创新气氛、教师教学效能感与教师教学创新的关系研究

学校组织创新气氛、教师教学效能感和教师教学创新的关系对学校整体教育质量的提高有着重要的影响。通过问卷调查法,考察影响教师教学创新的学校因素和教师个体因素,其中,学校因素重点考察学校组织创新气氛,教师个人因素重点考察教师的教学效能感,得出如下结论:学校组织创新气氛、教师教学效能感及教师教学创新相互之间显著正相关;教师教学效能感在学校组织创新气氛和教师教学创新间起着部分中介作用。     

高中教师职业压力与学校组织气氛的关系研究

本研究采用修订的教师职业压力问卷和学校组织气氛问卷,选取247名高中教师进行调查,分析高中教师职业压力与学校组织气氛的现状,探讨高中教师职业压力与学校组织气氛的关系,结果表明：高中教师职业压力是普遍存在的,学校组织气氛的总体状况良好;学校组织气氛对高中教师职业压力具有显著的负向预测效应,其中人际气氛对高中教师职业压力具有最显著的预测效应。     

论教师实践知识管理

教师实践知识是教师专业成长和实践智慧养成的潜在基础和推力,加强教师实践知识管理,可以把这种潜在性变为现实性。教师实践知识管理有三个环节:外化、组合与内化。其中真正的说课、集体备课和隐喻是外化的三种策略。     

知识管理与教师教育知识的更新

教师的教育知识是影响教师教育行为的决定因素,也是影响教育教学质量的关键因素.丰富、更新和优化教师的教育知识应成为促进教师专业发展、提高教育质量的重要途径.而知识管理则是教师教育知识更新的一条重要途径.知识管理以知识为出发点和归宿,以知识共享为手段,以知识创新为目的和标志,其最终目的在于达到组织的知识更新,提高组织的竞争力.教师个人的教育知识在此过程中也必然得到不断更新.促进教师教育知识更新的知识管理策略有:运用"师徒观摩"促进隐性知识的交流,运用"反思教学"促进隐性知识的显性化,运用"研究课"促进显性知识的隐性化.     

后现代知识范式下的教师解释之研究

随着后现代知识范式的确立,教师解释亦有重新正名之必要。教材理解和教学讲解之间不是一种线性关系,而是形成一个解释学循环。在后现代知识范式下,人们应从描述性、阐释性和规范性这三个方面对教师解释进行分析。教师解释要尊重知识的原创性,其适切模式是实践智慧而非技术知识。     

论教师个人知识的条件与标准

在已有的"教师个人知识"问题的相关研究中,研究者往往采用把"个人知识"与"公共知识"相互对比的方式来获得与公共知识的性质和特征相对的结论。他们认为公共教育知识是指那些为所有教育者所有的具有普遍性、抽象性、明确性的教育理论知识;而教师个人知识是教师个人所独有的具有境域性、具体性、缄默性的教育实践知识。(1)但是这种研究视角也带来以下问题,如这种对比的标准是否统一(默会知识主要是指程序性知识而不是陈述性知识,所以个人知识的缄默性和公共教育知识的明确性所说的不是同一个对象!),仅仅个人的东西到底是个人意见还是知识呢?     

论教师个体知识研究的方法论价值

对教师知识的探讨,不仅要从教师整体知识的层面进行,在一般意义上探讨,更要从教师个体知识的层面进行,从具体意义上探讨.教师个体所拥有知识的种类和内涵远较教师整体所拥有的多样而深刻,从个体知识的角度认识教师知识,将获得对教师知识更为完整的认识.这种认识对构建以教师个体知识为基础的教师知识观,建立以教师个体知识观为基础的教师教育模式,创建以教师个体知识为基础的教师文化,都具有重要的现实意义.     

教师需要层次与学校人力资源管理

学校管理就其实质意义上来讲,就是持续不断地开发人力资源,这既是学校管理本身的要求,也是学校生命力之所在。宏观上来看,经济社会的发展呼唤学校人力资源开发管理,大力开发人力资源、科学合理地管理人力资源是我国迎接知识经济挑战的必然要求,也是对以人力资源开发为主要任务的学校发出的强烈呼唤;从微观上看,学校自身的持续发展必须走人力资源开发之路,学校竞争出现了由物力竞争向人力资源竞争、一般人力资源开发向高素质人力资源开发、学校内部人力资源开发向学校外部人力资源开发的转移趋势。一、教师需要的内容结合教师工作的性质和特…     

教师实践性知识的人际关系“初级化”策略

教师的各种教育教学工作始终要在关系网中进行,对各种关系的处理体现了教师的实践智慧,其本身也会成为教师解决问题的"工具".本文通过案例分析呈现了教师将人际关系"初级化"理论付诸实践并形成"利用(初级化)关系解决问题"这一实践性知识的过程.同时,本文运用教师实践性知识的四要素结构框架,即主体、问题情境、行动中反思和信念,对相关问题做了进一步分析.     

论教师的实践知识及其发展路径

在如火如荼的教师专业化背景下,长期以来被忽视的教师实践知识受到空前的重视.因为相对于理论知识,教师实践知识在促进教师专业地位的提升和为教师专业发展提供新路径方面具有无比的优越性.实践反思是教师实践知识发展的主渠道.     

论说课作为教师实践性知识的生成机理

静态地看,说课的内容本身就是教师实践性知识的一种存在形式;动态地看,说课的过程就是把嵌入教师身体的实践性知识加以显性化的一种管理范式。作为教师的实践性知识,说课的价值诉求在于:复归教师的个体性话语,促成主体间的协商与共享,形塑教师专业发展的价值走向。而搭建教师说课脉络空间的基模、引导教师反省心理内部事件与促进教师默会知识的内外转化,则构成了说课作为教师实践性知识的生成机理。     

对教师教学知识来源的调查

教师是增进教学活动有效性和促进学生学业发展的关键,教师也是影响教育改革 成败的关键。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入开展,教师知识及教师教育将面 临新的挑战,教师新知识的建构,对于新课程改革能否顺利实施,起着至关重要的作用。