谈如何提高语文课堂教学的时效性

解读文本是每个语文教师课前必做的工作,准确、充分、多角度地解读文本是上好语文阅读课的前提。作为语文教师要经常变换角度去深入感受、领会文本,或者站在作者的角度,或者站在学生或教师的角度,或者站在其他读者的角度,当然重点要站在学生的角度考虑他们要学什么,站在教师的角度考虑怎么教给学生。这样对文本的理解程度就达到了一定的水平。     

给学生一个支点，他们能撬动整个语文板块——以科学巧用教材单元为例

对某一个文本或某一单元内容的“用”,我的体会是教师应该学会从四个角度读文本：一是站在教师自身角度读,凭借自己的学识阅历理解把握文本,保证传授知识的正确性;二是站在学生的角度读,确定学生的学习疑问点;三是站在教科书编者的角度读,把握单元设计意图及教学重难点;四是站在作者的角度读,知人论世,沉淀人文精华。     

运用阅读学理论浅析《十位名师教老王》

《老王》是杨绛先生的一篇回忆性散文,它叙述了作者与老王的交往过程中几个小片段,表达了作者的反思与救赎的情感。教学生阅读《老王》,就必须抓住散文的特点,既要有作者意识又要有读者意识,还不能脱离文本本身,即文本意识,才有利于全方位的理解文本。《十位名师教老王》中,十位特级教师执教《老王》,为我们深层次地理解文本奠定了坚实的基础。     

例谈论述类文本阅读筛选概括题的五种意识

由于"文学类文本突出‘情’,论述类文本突出‘理’"的文体特征,加上近年来高考命题又有偏重理性思维的趋向,所以,论述类文本备受高考命题者青睐,有"一统江湖"的趋势。筛选概括题又几乎成为论述类文本阅读必考题型之一,虽说考查的是"分析综合"能力层级,但相对来说是比较简单的。然而考生作答时却经常出现审题不清、遗漏要点、取舍不当、概括混乱、无文本意识等现象,基于此,教师在专题复习中一定要强化筛选概括题的五种意识。     

在小学语文教学中培养学生的问题意识

作者首先分析如何创设问题情境,培养学生的问题意识,其次从鼓励学生的质疑入手,探究如何培养问题意识．最后结合教学经验．分析并归纳如何指导学生学会质疑。     

交际语境写作命题指引真实的表达与交流——从2023年杭州市中考作文命题说开去

近年来,各地市中考命题以核心素养为导向,积极探索交际语境写作的命题新样态,致力于培养学生在真实情境中的语言文字运用能力。教师在教学中应以交际语境写作命题为导向,指导学生置身真实情境,树立读者意识,关注写作目的,选择作者角色,确定文体形式,凸显真实的表达与交流,从而提升学生的核心素养。     

小学数学教学中问题意识培养之我见

小学数学教学中培养学生的问题意识．有利于对学生进行数学学习的指导,促进学生创新精神的培养和良好个性的发展,也是素质教育下的教学目标。如何在教学过程中培养学生的数学问题意识？文章作者结合自己的从教经验谈了一些认识。     

论小学英语教学设计的意识与实现

在核心素养时代,为更好地激发学生学习的内源动力、有效析出英语语言的文化蕴含,小学英语教学设计亟须强化四种根底意识,即目标意识、学生意识、文化意识与活动意识.目标意识的实现要回应三个基本命题:“要到哪里去”“如何到那里去”“是否已到达那里”;学生意识的落实重在两个分析:学生的差异性及其需求的有效性分析、单元课时内容与学生成长的关联性分析;文化意识的渗透隐现于对文本内容的深度设计;活动意识的实现要略有二:一是指向学生真实生活的教学情景创设,二是引领基于生活情景的语言交际行为.     

论小学英语教学设计的意识与实现

在核心素养时代,为更好地激发学生学习的内源动力、有效析出英语语言的文化蕴含,小学英语教学设计亟须强化四种根底意识,即目标意识、学生意识、文化意识与活动意识.目标意识的实现要回应三个基本命题:“要到哪里去”“如何到那里去”“是否已到达那里”;学生意识的落实重在两个分析:学生的差异性及其需求的有效性分析、单元课时内容与学生成长的关联性分析;文化意识的渗透隐现于对文本内容的深度设计;活动意识的实现要略有二:一是指向学生真实生活的教学情景创设,二是引领基于生活情景的语言交际行为.     

论小学英语教学设计的意识与实现

在核心素养时代,为更好地激发学生学习的内源动力、有效析出英语语言的文化蕴含,小学英语教学设计亟须强化四种根底意识,即目标意识、学生意识、文化意识与活动意识.目标意识的实现要回应三个基本命题:“要到哪里去”“如何到那里去”“是否已到达那里”;学生意识的落实重在两个分析:学生的差异性及其需求的有效性分析、单元课时内容与学生成长的关联性分析;文化意识的渗透隐现于对文本内容的深度设计;活动意识的实现要略有二:一是指向学生真实生活的教学情景创设,二是引领基于生活情景的语言交际行为.     

文本解读的“两个走向”

文本解读是实现文本价值的重要途径。中学语文教学中的文本解读应是在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,需要语文教师有目的、有意识地引导学生走进文本,体验、体味内中情味或情感,感悟文本背后的特殊意味、意蕴,最终获得对于文本的多元理解,形成一定的语文素养。它应基于教学,具有课程意识与教学意识,实现"两个走向"——从"解读"三维走向"教学"三维,从"平面"解读走向"立体"解读。     

数学教学如何培养学生的创新能力

创新能力是社会发展的重要动力,数学课堂教学应该重视学生创新能力的培养。要注重学法指导,教给学生如何学习比传授知识更重要,它可以促进人的终身发展。要重视创新意识的培养,发展学生的创造力。还要注重对文本知识的挖掘,做到温故而知新。     

微习作训练须具备几种意识

微习作作为语文教学中一种有效的语用训练形式,是从写的角度出发来观照文本内容的。教师要善于从素材意识、构思意识、表达意识等方面对学生进行锤炼,为学生表达能力的提升奠基。     

文本解读不可缺失的整体意识

<正>语文教学是教师文本解读与教学实施的结合。教师在文本解读中,要有整体意识,从学生、教材等角度进行整体观照,从深入的文本解读材料当中选择有效的进行相应的教学设计。一、把握儿童的心理特点文本解读的核心是教师,但教学的核心主体却是学生。当教师站在成人的角度审视文本、解读文本时,教师的文本解读是带有教师强烈主体意识的。教师将解读得到的信息转     

从考查学生证据意识的角度审视试题的命制

近年来全国各地的中考历史学科命题都在积极贯彻新的课程理念和评价体系,各地都希望通过历史中考评价,促进教学方式和学习方式的改进。2013年江苏省常州市历史科中考注重考查学生在新情境中的综合运用能力和唯物史观指导下分析解决问题的能力;重视考查学生的质疑精神、证据意识,初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。这些要求对于初中历史教学工作是重要的指挥棒和风向标,考验教师的命题水平。本文从考查学生证据意识的角度,通过对几道历史试题的探究,对在试题的命制和解析方面的问题作探讨。     

论学生写作中的读者意识及其培养途径

作家具有清晰的"读者意识",而学生多倾向于针对主题进行立意。要培养学生的"读者意识",首先要分析其内容以及不同类型写作中的读者意识的情况,其次才谈得上如何培养。而过程写作教学将最具读者意识的"说"引进课堂,熟悉的读者与作者在互动中有力地建构文本,因而在培养读者意识方面比沉默孤独的传统写作教学课堂更具优势。真实写作即高质量写作。     

高考实用类文本阅读探究题备考策略探究

<正>实用类文本阅读设置探究题,无疑是高中新课程注重学生创新意识和创新能力的基本理念的体现。那么如何指导学生解答这类新兴题型,如何让学生掌握答题要领,则是摆在每一位老师面前的重要课题。为此,对这类探究题进行备考策略     

借主问题式阅读教学,助力初中生文体意识

文体意识是指"人们在文本写作和欣赏中对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受"。初中学生在阅读活动中的文体意识是比较薄弱的,初中语文老师在教学过程中,对文体意识的强调也多在指导学生写作的过程,而在语文阅读教学过程中却是很少强调。殊不知,在阅读教学中强化学生的文体意识,不仅能帮助学生快速进入课文文本的情境,更有助于学生对文章的阅读理解和感悟。     

师专英语专业学生写作进步的三个阶段

本文从一个新的角度来观察二年制师专英语专业学生的写作过程。作者认为写作的进步并非意味着错误的消失，在写作的不同阶段，学生在进步的同时会出现不同的错误，评价学生每个阶段的进步的准则是：写作意识，读者意识，修改意识。     

在作文教学中培养学生的感恩意识

在近年中、高考试卷作文考试中,“感恩”类词汇频频出现,一时间得到了社会的普遍关注。命题者的旨意即想通过这一渠道,唤起当代青少年学生的感恩意识,以构建和谐社会的美好氛围。本文试从作文教学的实际出发,探讨如何启发学生感悟身边洋溢着真、善、美精神的人与事,并在唤起学生感恩意识的同时,如何将自己的真情实感写入文章,及如何在珍爱生命、赞美生活的同时,更好地塑造自己美好的未来。