阅读教学法在文言文教学中的运用

阅读教学法就是通过多种形式的阅读,引导学生进入特定情境,获得美感的熏陶与教育,从而提高认知能力和鉴赏能力的一种方法。本文从:选好切入点,激发感情体验;运用多种形式,提高阅读能力;结合阅读内容,培养探究能力;以读带写,提高写作水平的方法来论述了对文言文的学习。     

项目教学法在中职文言文教学中的运用研究

对于中职学生来讲,文言文的学习常常使人感到恐慌。基于这种情况,本文在分析中职文言文教学情况的基础上,对项目教学法在中职文言文教学中的运用展开了研究,以期为关注这一话题的人们提供参考。     

浅谈分步教学法在文言文教学中的运用

文言文教学是考试中学生最容易失分的部分,如何搞好职业高中语文中的文言文教学,我通过近些年的教学实践,突破了文言文教学中教师先给学生通译全文,然后学生背诵的传统模式,摸索出了一套新的文言文教学方法,即文言文分步教学法。其具体操作步骤是：     

"古文字教学法"在高中文言文教学中的运用

＂古文字教学法＂是运用古文字字形学知识来辅助文言文教学的一种方法。它不仅能够在教学过程中增强汉字的形象性,增强学生对汉字同义字的辨识和理解,还能够在一定程度上区分学习中遇到的通假字、形近字,增强对文言文关键句和整体文意的理解。     

多媒体在文言文教学中的优势

多媒体在课堂教学中的运用是一种必然趋势。文言文在语文教学当中占有很大比例,所选文章由于距现在年代久远,往往让人觉得文字生僻,语言古奥,而其中所反映的社会生活和当下生活又有很大差距。仅仅运用板书和教师口授的方法教学,就容易使学生感到枯燥、乏味,难以唤起学生的学习兴趣,达不到预期的教学效果。若能将古代文学知识用形象可感的生动情景表现出来,同时结合中国传统的审美意境、价值观念,能使学生将学习古代文学知识当作一种享受,有利于提高教学效果。实践表明,运用多媒体的教学方法具有很多优势。     

情境教学模式在文言文教学中的运用

文言文是我国古典文学的主要形式,同时也是语文教学的重点内容。目前,我国中学文言文教学存在着诸多问题,主要体现在教师教学模式单一,重"言"不重"文";学生学习文言文动力不足,缺乏学习兴趣,效率低下。而情境教学模式则是根据文章内容的需要,创设具象化的教学场景和氛围,诱发学生的学习兴趣,增强学生的情感体验,使学生主动积极地参与到教学活动当中。因此,情境教学模式对于促进中学语文文言文教学有着十分显著的推动作用。本文即从情境教学模式概述入手,讨论情境教学模式的内涵,结合文言文教学特点,总结情境教学模式在文言文教学中的具体运用方法,并提出相关优化策略。     

情境教学法在中职文言文教学中的应用

文言文教学是语文教学的难点,特别是对中职学生,我们更应契合他们的认知基础和学习能力,采用最佳的教学方法,不断培养他们对文言文学习的兴趣,指导他们对文言文学习的能力。情境教学能够很好地将学生置于情境中,激活他们的认知主体意识,从而优化文言文教学的效果。     

谈文言文教学中的情境教学法

在教学过程中常常听到中学学生不喜爱文言文,原因是时间太遥远、学了无用处、单调乏味等。面对此类问题,许多教师不知所措。那么,怎样激发学生的学习兴趣,让学生活跃起来,就成为文言文教学中急需解决的问题。     

浅谈“故事教学法”在初中文言文教学中的运用

新课标对初中文言文教学提出了新的要求,针对这一新的形势,教师要努力攻克文言文教学中学生兴趣缺失、学习效率低等问题,改变传统的教师主导、逐字翻译的落后教学模式,通过“故事教学法”来创设情境,激发初中生主动参与学习活动的意识。教师可在课文的基础上补充故事,吸引学生对文本的关注,以培养其对文言文的学习兴趣;在整体认知课文内容的环节,以讲故事的趣味化活动取代乏味的课文翻译活动;鼓励学生将创造力投入到写作环节,编写出具有创意的故事。     

“关键词”教学法在文言文教学中的运用

一直以来,文言文教学都存在这样的问题：过于注重语法教学而忽视了对文本内容美的领悟。部分教师往往满足于完成串译字词、疏通句意的工作,一篇课文要学习数十个甚至上百个语言点,学生听得云山雾罩,老师讲得口干舌燥,教学效果不甚理想。笔者尝试运用“关键词”教学法对篇章进行整体解读,将字词句的解释穿插其间,收到了较好的教学效果。     

戏剧表演教学法在初中英语课堂教学中的运用

随着新课程标准的实施和课程改革的进一步深化．课堂教学方法的改革越来越成为广大教师关注的焦点。本文要介绍的戏剧表演教学法。是笔者在教学实践中,借鉴国外英语教学的先进经验,不断总结、丰富和发展起来的。具有可操作性的初中英语教学方法。     

滴灌效应在文言文教学中的运用

教书育人如百年树木,应用于农业领域的滴灌技术自然也适用于教学工作,可恰当地称之为"滴灌式教学"。滴灌效应简而言之,就是适时、适度、精准、渗透。对初中文言文教学而言,这种滴灌式教学使教师在教学过程有梯度、有层次,课堂教学真正实现轻松高效,课后积累也深厚扎实,对学生的长远发展式学习有很大益处。     

随文教学法在文言文语法知识教学中的运用

随着人们对语文人文性的逐步重视及高考考纲明确指出不考语法,语文语法教学已逐渐呈现出衰退的趋势,高中生对语法知识所知甚少。尤其是在学习文言文的时候给学生的理解和教师的讲解带来很大的难度。随文教学法是随着对文言文知识的讲解来学习文言文语法知识的方法,对高中文言文语法知识学习是一种好的方法。     

要素教育在文言文教学中的运用

文言文是开启中华古典文化宝库的一把钥匙,同时也是中国杰出传统文化的载体之一。研习诵读经典文言文不但有利于学生现代汉语水平的进步,还有利于其继承中华民族良好传统,加强文化底蕴与自身素养。将裴斯泰洛齐的要素教育运用于文言文教学中,有助于减轻学生对文言文的学习负担。     

随机进入教学法在文言文教学中的应用

针对目前语文文言文文教学中存在的诸多弊端,本文在对随机进入教学模式基本内涵进行阐述的基础上,尝试将该模式引入文言文课堂教学中,并对其价值进行深入分析,拟探求适合文言文教学的一种科学有效的教学模式,提高学生的自主学习能力,突出学生在学习中的主体地位,以求有益于文言文课堂教学的改革。     

Drama表演教学在小学英语课堂中的运用

《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求,教师应该避免单纯传授语言知识,小学英语尽量采用"实践活动"的方式进行教学。在实践中通过"Drama表演"的形式,来承载"实践活动"方案,以提高学生语言表达能力,提升学生的跨文化交际水平。鉴于小学各个年级学生的认知水平不同,"Drama表演"教学的方式也会随着年段的不同而发生变化。低年段使用Drama肢体游戏表演教学,中年段重在运用Drama对话表演教学,而高年级多使用Drama故事情节表演教学。本文从实践的角度,借助有关教例,试谈小学英语课堂中Drama表演教学法的应用。     

趣味教学法在小学文言文教学中的应用

文言文用词精练、结构紧密,承载着几千年的优秀传统文化,是中华民族数千年来的智慧结晶,有着深刻的文化内涵和人文精神.在新课改不断深入的今天,文言文教学仍是小学语文教学的重点之一.但当前,很多小学生在学习文言文时仍存在难度大、厌学情绪强的问题,如何进一步激发学生的学习兴趣,成为广大教师不断探索的问题.基于此,文章就趣味教学在小学生文言文教学中的应用提出了几点建议,以期为广大教育工作者提供参考.     

探究教学法在中学文言文教学中的应用

在中学文言文的教学中,老师都扮演着一个主体角色,即在文言文课堂上逐字逐句的讲解,再配合一些文言文字词句的简单释意,大多数学生忙于记忆文言文字、词、句,没有几个学生能从老师的课堂中体会到文言文的魅力,更别提爱上这门学科了。本文将探究文言文的教学方式应用,探索如何在中学教学中使用探究式教学法。     

运用课本剧激活文言文教学

文言文是初中语文教学的重难点,但是教学过程中很多学生觉得文言文枯燥。如果照本宣科讲解词句,或者让学生背诵,确实难以激发他们的主观能动性。经过探索,提出几种巧用课本剧来激活文言文教学的方法。