马来西亚中小学道德教育专职辅导员

由于多种族、多文化、多宗教三大因素,马来西亚对学校道德教育,尤其是中小学道德教育高度重视,一直以来都受到社会各界的极大关注。政府和人民都为建设一个高尚、和谐的道德社会而不遗余力,并对学校道德教育寄予厚望。马来西亚的中小学道德教育辅导员制度独具特色,从最初的兼职到后来的规范化、专职阶段,走过了一条与众不同的发展道路。     

论当代日本中小学道德教育的特色、地位和作用

一、当代日本中小学道德教育的特色 20世纪80年代以来,在发达资本主义国家新保守主义和新自由主义势力抬头的背景下,在共同面临校内暴力、欺侮、不良行为、价值冲突等道德危机的状况下,当代日本中小学道德教育和美英等国的中小学道德教育有一些共同点。一是都强调正面的道德教育,提倡普遍伦理或普遍价值,二是都强调道德教育为政治、经济服务的工具性;三是在管理上都采取国家干预和地方分权相结合的方法。但是,由于东西方的文化传统不同,道德教育的历史发展不同以及当代社会发展状况的不同,日本中小学道德教育仍然有其自身发展的特点。特别是20世纪80年代以来的日本中小学道德教育在保持明治维新以来原有特色的同时,又带有时代的烙印。     

中日中小学德育教育的途径与方法之异同及对我们的启示

由于文化传统差异和社会制度不同,中日两国中小学道德教育表现出一定的差异性,但随着经济的发展和社会的开放,两国的道德教育有呈现出相互学习、相互吸收的趋势。从两国道德教育的途径与方法入手,比较其异同,在此基础上提出几点对中国中小学德育的启示。     

浅析小学德育中的反道德现象

随着社会综合素质的提高,素质教育的提出,道德教育越来越被人们所重视。而学生自我意识培养的关键阶段是在中小学,因此开展中小学道德教育就十分重要。很多专家、学者也十分关注中小学道德教育,有人认为,“中国的中小学道德教育存在严重的问题”。     

中小学信息伦理教学实施的障碍因素分析

采用探索性因素分析方法,对中小学信息伦理教学实施的障碍因素进行结构性分析,结果表明,中小学信息伦理教学实施的障碍因素包括教师自身认知偏差、教学实施方法偏差、社会系统评价偏差、学生认知偏差等四类。解决的对策为提高教师的专业化程度、重视教学内容的设计和实施、整合信息伦理教育与传统道德教育的内容。     

关于中小学心理——道德教育校本课程开发的思考

心理——道德教育校本课程,是我国学校心理教育与道德教育课程相整合的产物。本文从介绍我国中小学心理——道德教育课程兴起的背景入手,探讨了心理——道德教育校本课程开发的基本内涵、根本目标、主要类型和实施条件,并进一步提出了心理——道德教育校本课程开发的整合策略。     

PBL驱动中小学优秀传统文化教育实施策略

以PBL驱动中华优秀传统文化教育对于国家发展、促进中华优秀传统文化教育常态化实施、推动中小学教育教学变革具有重要的现实意义。目前,我国中小学优秀传统文化教育存在的突出问题是理论与实践脱节、方法和路径单一、传承传统文化的践行力度不够、体系化设计不够、教育教学水平有待提升。构建校本特色的传统文化教育体系,采用PBL模式开展传统文化教育,有利于整合优质传统文化教育资源,设计多样化的传统文化教育项目,激发传统文化教育的活力。为打破中小学传统文化教育发展的困境,PBL模式在实施的过程中,应重点关注资源整合、项目设计、成果转化和师资队伍建设问题。     

关于中小学心理--道德教育校本课程开发的思考

心理－道德教育校本课程，是我国学校心理教育与道德教育课程相整合的产物。本从介绍我国中小学心理－道德教育课程兴起的背景入手，探讨了心理－道德教育校本课程开发的基本内涵、根本目标、主要类型和实施条件，并进一步提出了心理－道德教育校本课程开发的整合策略。     

试论中日中小学道德教育的异同

中国和日本都非常重视对学生进行思想品德教育,由于文化传统差异和社会制度不同,中日两国中小学道德教育表现出一定的差异性,但随着经济的发展和社会的开放,两国的道德教育有呈现出相互学习、相互吸收的趋势。本文试从德育的地位、内容、途径和方法等方面,对我国和日本的中小学德育作些粗浅的分析比较,以期给我国的中小学德育工作一些启示。     

日本中小学道德教育的实践性

进入21世纪,随着国际社会教育改革进程的加快,各国教育普遍关注国民素质的培养。加强道德教育,已经越来越成为各国政府的共识。重视中小学道德教育是日本教育的一贯方针,日本中小学对学生进行道德教育的方式和途径有其独到之处,特别强调通过文践活动对学生进行道德教育实践性道德教育是以提高学生全面的道德素质为目标。