地方高校辅导员队伍专业化发展探索

在高等教育大众化发展阶段，必须加强地方高校辅导员队伍建设。一要明确角色定位，优化队伍结构，拓展辅导员多样化发展空间；二要创新培养模式，完善培养机制，着力提升辅导员的专业素质；三要完善管理体制，优化成长环境，培养辅导员的职业成就感。     

树立"三有"高校学生辅导员的新形象

高校辅导员肩负着“全面发展的成长导师”的责任，要做好辅导员的工作，必须有心、有情有方，这是辅导员的责任问题，也是工作取得成效的关键。     

高校辅导员的职业专业化和个人专业化建设

辅导员是大学生在高校成长中最直接的引导者.辅导员要做好学生思想政治工作,促进学生的全面成长,各高校必须建立与现代高等教育现状相符合的专业化辅导员队伍.笔者认为高校辅导员队伍的专业化建设,要围绕辅导员的职业专业化和个人专业化两个方面进行.     

高校辅导员成长路径的阶段分析

高校辅导员的成长包含社会化和个性化两个方面。其成长路径包含入门学习期、调整适应期、成熟稳定期和发展创造期四个阶段。影响辅导员成长的因素包括政治立场和道德品质、专业素养、职业发展能力等内部因素和国家社会、学校院系、班级等外部环境因素。根据高校辅导员成长阶段的特点,教育主管部门和高校管理者要采取对辅导员的成长进行分类指导、对辅导员实施成长性考核、重视专家型辅导员的培养等举措推动辅导员队伍的健康发展。     

新时代高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设论析

辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设是高校落实立德树人根本任务的重要制度性安排，对于构建高校思想政治工作体系、加快辅导员角色和职责转变发挥着制度性支撑作用。新时代辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的根本要求包括职业化的专业素养、专业化的业务技能以及专家化的创新推动。通过加强辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设，使辅导员进一步成为教育变革的中坚力量、学生成长的引领力量和学校创新的推动力量。对此，要确立规范，提升辅导员队伍素质；要统筹谋划，锤炼辅导员队伍职业能力；要精细管理，精准开展辅导员队伍管理；要关怀备至，切实支持辅导员队伍发展。     

理工类高校文科辅导员的专业成长刍议

辅导员专业成长的内涵应当被拓宽或加以新的阐释,文科专业出身的辅导员(以下简称文科辅导员)专业成长自然也不例外。对理工类高校文科辅导员的专业成长开展专门的研究具有重大的意义,我们必须正视他们在专业成长过程中所存在的主要问题,而这要通过高校和他们自身的共同努力来妥善地加以解决。     

高校辅导员引导学生成长成才的策略探索

辅导员是开展大学生思想政治教育工作的骨干力量,是大学生成长成才的指路者、引路人。在新时代背景下,高校辅导员引导大学生成长成才意义重大。辅导员要在认真分析当前高职院校学生学情的基础上,探索引导高职学生成长成才的策略。     

论高校辅导员能力发展的价值定位、结构及其优化

大学生成长成才是高校辅导员工作的价值导向.辅导员能力发展应该定位于以满足学生成长成才的需要而优化自身的能力结构.学校应该健全管理体制并构建学习型辅导员组织,为辅导员能力结构的优化提供良好的环境.辅导员个人要激发成长进步的动力,通过不断学习、实践,超越自我以提高自身能力.     

论高职院校学生管理工作中的情感管理

辅导员工作是高职院校一项极其重要的工作,它直接关系到学生成长、发展的质量与速度。做好辅导员工作,让每个学生都健康快乐地成长,是辅导员的共同目标。情感教育要贯穿辅导员工作中的始终,特别是对于一些自尊心特别强,很容易受伤害的学生,更加要注意教育方式,在和他们进行沟通的时候,要有真情实感,以理服人、以情感人,以取得良好的工作效果。     

高职院校辅导员职业认同影响因素的实证研究

通过对广东、湖南、河北、内蒙古等7个省份15所高职院校1062名辅导员进行问卷调查,研究高职院校辅导员职业认同的影响因素,结果表明：不同性别、学历、毕业院校、专业、用工方式、所带学生数、职称、薪酬满意度和不同地区的辅导员在职业认同方面存在显著差异。其中,学院因素和个体因素对辅导员职业认同影响较为显著。提高高职院校辅导员职业认同,可以采取以下措施：学校层面要构建结构合理的辅导员队伍,不断完善辅导员的选聘和评价机制;学院层面要促进不同专业辅导员融合成长,发挥二级学院环境育人功能,为辅导员提供成长平台;个人层面辅导员自身要树立正确的从业动机。     

高校辅导员生态环境研究

大学生思想政治教育需要一支专业化、职业化的辅导员队伍。辅导员的生存和发展受到许多生态因子的影响与限制。高校辅导员发展的现实生态环境表现为:高校辅导员正在被边缘化,整体生态环境缺乏平衡,生态位受到挤压,且多种生态因子有成为限制因子的趋势。构建高校辅导员的和谐生态环境,应积极关注高校辅导员发展的生态环境,确立整体生态环境观,营造凸显人文关怀的制度生态环境,改善高校辅导员"边际人"群体的物质生态环境,并为其创设健康、豁达的心理生态环境。     

校长:专业化教育者和职业化领导者的统一体

校长首先应当是专业化教育者,懂得教育教学规律,具有专业知识和技能,对学校的教学和课程负责,并起到示范和引导作用;校长又负有统领学校组织的整体发展之责,因而应当是一个领导者,一个职业化的学校最高层的领导者,即职业化的领导者。校长既是专业化的教育者,又是职业化的领导者,是专业化教育者和职业化领导者的统一体。     

教师权威理论对高校辅导员队伍建设的启示

随着国家中长期人才、教育等发展规划纲要的发布,培养高素质的人才已经上升为国家的重要战略规划。高等教育肩负着为国家、社会培养高等人才的重要使命,辅导员作为高校教师队伍建设的重要组成部分之一,在这个过程中发挥着不可或缺的重要作用。但是,我国高校辅导员的教师权威从各个组成层面上都受到了时代的挑战。为了强化高校辅导员的教师权威,高校以及辅导员个人,都应该从各自的职责出发,树立和维护辅导员的教师权威,切实提高辅导员队伍的建设水平。     

高校导师制的比较分析

目前,我国各层次的高校普遍在推行导师制。层次不同,其导师制的基本职能、指导模式及导师的任职资格等也就有很大的差别。各高校必须根据实际情况,积极探索适合自身特点的导师制。     

用ABC分析法探索师范实习生对指导教师的心理需求

运用问卷调查法、ABE分析法了解师范实习生对实习指导老师的期望和要求,寻找出了实习生最喜欢的指导老师的6个主要特征,实习生最不喜欢的指导老师的5个主要特征,实习生对实习指导老师最主要的5个希望。调查分析结果表明,实习指导老师应该具备以下良好素养：角色意识明确、责任感强、业务素质高、人际沟通能力强。     

论专家型辅导员及其培养机制

从建设“专业化、职业化”的高校辅导员队伍、加强和改进大学生思想政治工作和思想政治教育学科建设的客观要求看,培养专家型辅导员是很有必要的。专家型辅导员应具备较高的政治素养,较为深厚的马克思主义理论功底、独立开展科学研究的能力和优良的道德品质。培养专家型的辅导员需要转变辅导员执业岗位的传统观念,建立相应的培养机制。     

高师美术教育实习指导浅谈

高师美术教育实习是培养和训练美术教师的重要一环。美术课教学有其自身的学科特点 ,实习指导教师职责重大 ,对实习生的指导工作直接影响着美术教育实习的质量。因此 ,要求实习指导教师必须以身作则 ,言传身教 ;对实习生尊重信任 ,严格要求 ;在指导中突出重点 ,发挥特点。     

湖南社会体育指导员管理体制现状及对策

湖南省社会体育指导员管理机构集中,权力集中,社会参与少,运行效能低,培训、认证与监管脱节,数量不够、质量偏低等问题普遍存在,很大程度上制约了社会体育指导员管理和效应的发挥。要提高湖南省社会体育指导员管理效能,应该做到“认证与管理并举、政府与行业并进、数量与质量并管、制度与落实并襄、结果与过程并重”。     

华文模拟教学中课堂角色的三重转换

文章对华文模拟教学中指导教师、主讲学员以及听课学员的角色定位进行了探讨。文章指出,指导教师的角色在模拟教学中应在总设计师、典型化学生、主持型导师之间转换;主讲学员的角色在模拟教学中应在参赛选手、特型教师、受评学员之间转换;听课学员的角色应在特型学生、观摩者、点评者之间转换。