当前我国学前教育应该关注的两个主要问题

文章在反思我国学前教育改革已经走过和正在走的路的基础上,提出我国学前教育不久的未来要特别关注的两个问题:一是在崛起中的中国背景下,如何为培养未来认同中国文化、中国社会运行方式、中国政体的现代创新型人才打下基础。在我国学前教育的理论和实践中,占主流的应该是中华优秀传统文化以及能反映这种文化根本价值的内容,教育的理念和指导思想应以我国的政治、经济、社会、文化和国情作为基本出发点。二是在维护社会稳定的大前提下,如何通过学前教育改善民生并让民众分享改革开放带来的红利,更好地实现学前教育公平的问题。我国有限的公共学前教育资源在投入上应向弱势群体的儿童倾斜。     

宋词的两大派别

<正>宋词,简单理解,就是宋代流行音乐的歌词,但它的来源,是隋唐。隋炀帝一心想成为音乐家,他推崇通俗音乐,不仅在宴席上创作曲子,与大臣们填词娱乐,还把音乐作为外交手段,用大型音乐宴会展示大隋丰富的文娱活动。到了唐朝,这个传统得以保持。唐朝还成立了教坊,即宫廷中掌管俗乐的乐舞机构,很多我们熟悉的词牌,比如渔歌子菩萨蛮临江仙等,就是出自唐教坊的曲子。不得不说,这是一个高产且高质的中央歌舞团。     

民国乡村建设派别的主要分歧

乡村建设思潮为20世纪二三十年代民国重要思想潮流之一。该思潮在其发展历程中，形成了几个主要的思想派别。各派别间虽存在共性却隐含着较多分歧。这些分歧使这场社会改造大潮最终潮起潮落，难以完成中国乡村建设的历史使命。     

民国乡村建设派别的主要分歧

乡村建设思潮为20世纪二三十年代民国重要思想潮流之一.该思潮在其发展历程中,形成了几个主要的思想派别.各派别间虽存在共性却隐含着较多分歧.这些分歧使这场社会改造大潮最终潮起潮落,难以完成中国乡村建设的历史使命.     

两个主要问题

自２０００年９月起，我校根据省、市主管部门的意见，在全校新生中试行学分制教学管理制度。一年多来，我校学分制的试行取得了一定的成绩，但也曝露了一些问题。一、实践中出现的两个主要问题１．部分学生跟不上课程学习要求，课程考试不及格人数较多。经过一个学年的实践，我们发现学生中学期总评不及格人数仍较多，尤其是数学、英语和物理，成为学生取得学分的“瓶颈”。从两个学期对比情况来看，第二学期好于第一学期，有进步，但不明显。究其原因，主要是这些学生初中时基础差，成绩低，学习能力弱，有厌学情绪。２．学分制管理制度尚…     

日本学前教育见闻

随着日本经济的发展和人口结构的变化,学前教育也在不断地发展变化之中,以适应社会和人们生活、工作的需要。一、学前教育是非义务教育阶段在日本,小学、初中是义务教育阶段,幼稚园属非义务教育阶段,父母可接受也可不接受学前机构的教育。但随着日本妇女从事社会工作的人数不断增加,目前,有90%以上的儿童在学前教育机构接受教育。日本的学前机构绝大部分是私立的,也有小部分的公     

日本学前教育见闻

随着日本经济的发展和人口结构的变化,学前教育也在不断地发展变化之中,以适应社会和人们生活、工作的需要。 一、学前教育是非义务教育阶段 在日本,小学、初中是义务教育阶段,幼稚园属非义务教育阶段,父母可接受也可不接受学前机构的教育。但随着日本妇女从事社会工作的人数不断增加,目前,有90％以上的儿童在学前教育机构接受教育。     

日本学前教育简况

日本自1955年前后进人经济高速发展时期，时间持续近20年；1974年起转入经济稳定发展时期，也是在这一年，日本人均GDP突破4000美元关口。据统计，1974～1975年前后，日本学前     

日本学前教育的经费

日本学前教育的经费1993年是9101.31亿日元,较1955年的81.65亿日元增长110倍多。1955～1993年,日本学前教育经费的具体数字分别是:1960年,120.17亿日元。较1955年增长47%;1965年,     

日本民间故事的两个特点

日本民间故事有很多与中国民间故事、西方民间故事相似的地方,同时也有它独特的部分。日本民间故事具有两个鲜明的特点：经常出现老人角色,回避结婚情节。     

谈筝的发展及主要派别的风格特点

筝,是我国古老的弹拨乐器之一.早在春秋战国时期,就出现了五弦筝,推测是以“宫、商、角、徽、羽”五声音阶来定弦的.琴体为竹制,弦是丝弦,相传是由筑演变而来的.(东汉应邵《内俗通·声音篇》载:“筝、谨按礼乐记.五弦.筑身也.”)外形与瑟很相似.曾有“小瑟”之称.(明朱载堉《瑟谱》称十四弦,十五弦筝“皆古之所谓瑟也.”)五弦筝在当时的秦国广为流传,有“真秦之声”的说法.(秦李斯《谏逐客书》).所以世人又称之为秦筝.     

西方主要女性主义理论派别的教育思想概论

在自由女性主义、激进女性主义、社会主义女性主义以及后结构主义女性主义的教育主张中,自由女性主义主张渐进地改变教育中的性别不平等,揭示了教育中的刻板印象的累积效应、权威成层,主张在教师教育中进行性别平等理念和策略方面的教育;激进女性主义揭示了教育中的父权制和女教师在父权制中的同谋问题;社会主义女性主义则揭示了教育的性别和阶级认同,指出性别生产内在于阶级再生产、阶级控制和阶级斗争之中;后结构主义女性主义者主要关注教育中的"话语"、"解构"在性别再生产中的作用,他们还从多个角度分析了"男性气质"的问题.     

学前教育专业技能课教学改革的两个基本问题

学前教育专业技能课程建设直接服务于幼儿园教育教学,改革课堂教学模式及方法:角色扮演,情境教学,模拟达标,合作交流学习以提高学生职业技术能力。     

日本举国振兴学前教育

战后日本的经济发展和社会稳定无疑受益于教育,尤其是学前教育。自1876年在东京创办日本的第一所幼儿园算起,日本学前教育迄今已有130多年的历史。     

日本学前教育的新构想

长期以来,日本的学前教育主要是由具备不同职能的保育所和幼稚园来承担.两者最大的区别在于保育所是由厚生劳动省管辖的儿童福利机构,主要负责为有工作的监护入托管照顾幼儿;幼稚园则是由文部科学省管辖的学前教育机构,主要对幼儿进行学前教育.针对这样一种不合理的管理方式,日本社会一直以来都存有争议,要求行政一体化、设施一体化的改革呼声也此起彼伏.1980年代后半期至1990年代前半期出现了向行政一体化和设施一体化的转化契机.这一契机出现的原因一是出生率的下降,二是适龄待入保育所的儿童数量的增加.日本政府为此出台了相应的政策和措施,但是由于多方面的原因,特别是在当今日本政局不稳定的背景之下,其实施起来还具有一定的难度.本文对保育所和幼稚园的历史发展脉络进行了梳理,对日本学前教育制度改革的两个转化契机进行了阐释,并以此为基础,描述了幼保一体化的动向以及综合设施(暂称)创办的历程、具体构想及其希望达到的目标,并对综合设施(暂称)的组织结构与具体制度进行了阐述.     

日本幼儿教育形式的两个特点

一、设定教育与自由教育互相配合日本的幼儿园和保育所一般上午10:00以前进行自由教育,10:00～11:00进行设定教育,之后是午饭、午休和午点,下午3:30以后再进行自由教育。所谓设定教育,是指保教人员根据一定的目标或活动意图设计的幼儿教育活动。设定教育虽然也可根据每个幼儿的爱好设计不同的活动,但一般是全班幼     

确界定理与连续函数两个基本定理

文章就确界定理上确界问题予以证明,并得到了推广的确界存在定理。接着又对连续函数的最大值与最小值问题予以讨论并得出定理。     

当前日本教育改革的几个主要观点

日本中曾根内阁为推行教育改革,于1984年8月成立了“临时教育审议会”,作为总理大臣的咨询机构,直属于总理府。该审议会成立以来,作了大量的调查研究工作,按地区、群众团体分别召开座谈会、公众意见听取会等,加强与社会的联系,走群众路线。该审议会为在今后三年内提出教育改革方案,正在加紧自己的工作,先后召开几十次全体委员会和分组会,分别就这次教育改革几个方面的课题进行了审议,终于1985年6月下旬发表了题为《关于教育改革的第一次审议报告》。这个报告集中反映了这次教育改革的基本指导思想和具体建议。当然这个报告还不是改革方案本身,但它所提出的某     

西方两大派别学习理论发展过程的系统分析

西方学习理论可以分为学习的联结主义理论与学习的认知主义理论。学习的联结派认为，学习实质上是通过建立简单的联系而获得经验的过程，从桑代克的试误说起，到华生的经典性条件反射说，斯金纳的操作性条件反射说，再到班杜拉的观察学习说，联结派在本规范内经历了不断完善的过程。学习的认知派则认为，学习是经过复杂的加工活动建立认知结构而获得经验的过程，学习认知派理论从格式塔完形说、托尔曼的认知地图说开始，经历了从认知主义到建构主义的发展过程。由于两大派学习理论都无法解释学习的全野，因此也出现了企图融合两大派理论的折中主义学习理论。