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刘彦奎 《中国教育技术装备》2003,(1):22-22,24
在小学自然教学中，培养学生的观察能力很重要，而培养观察能力的教学方式值得探讨，化无为有，变小为大，求同存异，形象实验，抓住本质等方式均能较好地培养学生的观察能力。 相似文献
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自然学科内容丰富、生动、涉及面广，它的认识对象是各种自然事物，观察是不可缺少的教学手段之一，在教学中应怎样培养学生的观察能力呢 ?笔者在以下三个方面作了尝试。 一、把握儿童心理特点，正确激发、引导观察兴趣 一方面，小学生都有较强的好奇心，对新事物都觉得新鲜、有趣，都有可能引起他们强烈的观察兴趣。但是他们的兴趣往往不持久，容易转移。因此，如何激发和引导学生的观察兴趣，是教师培养学生观察能力应首先解决好的问题。 九年义务教育自然教材第一课是《美丽的大自然》。这一课实际上是小学自然课的绪论课，… 相似文献
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一、创设情境，激发学生观察的兴趣自然界中有许多有趣的自然现象，如种子的萌芽，植物的生长，果树的开花结果，蜜蜂的采花酿蜜，公鸡的报晨等。教师经常鼓励学生留意观察自己身边的自然现象，把学生引进自然界，在观察大自然中享受大自然的美。经常给学生介绍、宣传许多科学家从“观察”中发现自然规律，获得成功的事迹。如牛顿看到苹果落地，经多次观察和研究，发现了“万有引力”；达尔文每到一个地方，都要仔细考察当地的动植物资源。多年的观察使他大胆怀疑和否定了当时占统治地位的“上帝造物论”，提出了“自然选择”学说和“进化论… 相似文献
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人的智能是多元的，是先天存在而又是可以后天开发的；每种智能都有其脑生理基础，都是其生物的本能：每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。多元智能理论认为，智能是指解决问题和生产产品的能力，而不是解答问题的能力；解决不同问题需要不同智能。目前，已研究发现人有8种或9种智能(第9种可能是一种“存在的”智能)，这8种智能分别为：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能等。 相似文献
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加德纳的多元智能理论认为：“实践能力和创新精神是所有智能的核心。”这就要求教育工作者及广大学生从偏重言语语言智能和数理逻辑智能的培养的惯性里走出来。再也不能满足于“中心突出、详略得当、条理清楚、语言准确”等传统的作文评语，而应把评价的关键放在是否体现了创新精神! 相似文献
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如何培养学生的观察能力、实验能力是小学自然教学的根本任务。（一）观察能力培养学生的观察能力,应从以下三个方面下功夫:１．明确观察目的。就是让学生明确观察的对象是什么,为什么要观察,通过观察掌握什么知识和技能。２．掌握观察方法。即在明确观察要点的基础上,指导学生有序地观察。一般是由整体到部分,按照一定的顺序逐一细致观察。３．讨论、归纳观察结论。讨论不仅可以加深对观察现象的认识,还能促进观察的深入。（二）实验能力小学自然中的实验,在教学过程中主要是让学生学习和继承前人所传下来的知识,并掌握获取知识的技能和培… 相似文献
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