开发“家长微课程”,培植共育新生态

“家长微课程”作为一门德育课程,既是学校对家长实施的家庭教育课程及家长对学生开发、实施的各领域教育专题或单元的统称,也是家校合作新模式下家校共育的一项大胆尝试。随着互联网的普及,传统的家校合作模式已无法满足家校共育的需求,借助“互联网+”的优势,实施“家长微课程”也就成了大势所趋。本文立足家校共育的实践,旨在探索“家长微课程”的开发和实施的经验。     

让家长为课程改革助跑

新课程改革的实施需要取得社会的广泛理解与支持,学生家长恰是社会上的直接相关者。我校在实施新课程改革之初便积极探索建立让家长有效参与课改的新机制,使学校与家长在课程改革中形成合力,共同推动课程改革的进程。1.让家长做课程改革的支持者争取家长的理解与支持是新课程顺利实施的一个重要因素。我校通过家长学校和家校刊物对家长进行普及性培训,宣传课改的目的、意义和做法,使家长明白新的教学要求、新的师生关系、新的学习方法,更新其教育观念。通过家校合作日,我们把家长请进课堂,与自己的孩子一起学习,一方面让家长了解新课堂,另一…     

基于“家校共育”的家长育梦课程构建与实施

本文立足《中华人民共和国家庭教育促进法》对家庭教育、学校教育的相关要求,探索基于“家校共育”的家长育梦课程的构建与实施路径,着力打造线上线下全学段覆盖、校内校外全方位关爱的“家校共育”新样态,以此实现学校教育与家庭教育的同频共振。     

家长体验式课程:谱写家校关系新篇章

近年来,学校以合作共生理念为引导,积极与家庭保持联系、开展互动,从关注家长参与转变为关注家长教育素养的提高。江苏省苏州市吴中区越溪中学以人本主义心理学为理论依据,组建家庭教育指导团队,开发和实施家长体验式课程,通过线上和线下两种途径来拓宽家校沟通渠道,转变家长教育理念,谱写了家校关系的新篇章。     

家校共育构建和谐教育新生态

学生的成长离不开家庭和学校的共同教育,江苏省张家港市合兴小学基于"适合生长"的学校文化,确立家校共育的观念,组建家长委员会和家校共育队伍,通过多条途径搭建活动平台,助力家校共育的实施,增强家长与学校的合作意识。     

论课程开发中的家长参与

在提倡“怀疑”、“反思”的今天，人们已发觉来自家庭的“声音”对学校教育的重要性。家长参与学校教育随着教育改革的推进逐渐为人们所重视。文章力图从课程的角度论证家校合作于当今教育的重要意义。     

“家校共育3+X”计划,打造家校教育共同体

2014年9月至今,绿苑小学校本化推进长宁家校共育计划,整体性实施"家校共育3+X计划"。以"打造家校教育共同体"为主题实施家校共育课程改革,有效实施了阅读计划、运动计划、劳动计划和X计划(玩转地球)的开放课程,并积极开发了家校共育线上线下交流平台,成立家校共育家长联盟,建立爸爸妈妈专场家长会,举行常态化的家校开放活动,形成了有课程、有平台、有体验、有评价的"家校共育"课程改革新格局。当下学校在家校关系中存在的核心问题大致可以归纳为家     

晨光课程:家校合作共育的实践探索

家校合作共育是学校与家庭携手共同促进学生成长的一种教育行为,是教育现代化、民主化、科学化的必然要求,也是教育和社会发展到当今信息时代的必然选择。在信息化、价值多元的社会大背景下,学生接受信息、受教育的途径日趋丰富,传统的封闭式学校教育的模式已经被打破。在班级管理过程中,班主任利用每周五早上20分钟的时间开设"晨光课程",引导家长合理规划,积极参与到班级课程建设、课堂教学中来,这不仅有利于拓展教育教学资源,提升教育教学质量,而且能拉近家长与教师的距离,实现家校合作共育,促进学生的健康发展。     

家校合作微型课程实践探究

校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发需要教育资源支持,需要课程开发者的智慧,需要校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与。家长既是校本课程开发的重要资源,又是校本课程开发的参与者。张江高科实验小学在这方面作了有益尝试。家校合作——校本课程开发的新途径校本课程的开发需要整合学校、家长与社区的资源,但实践     

家校合作的阻滞因素及消解途径

家庭和学校是对学生成长最具影响的两大环境,应当通力合作。当前家校合作呈无序性、低层次性和片面性状态。家长缺乏参与学校教育的意识,部分教师也不希望家长介入学校教育,文凭社会导致功利化取向严重,这些都影响了家校合作的有效构建。家校要想实现有效合作,需要制定相关政策法规予以保障,要对教师和家长进行继续教育,让他们充分认识家校合作的意义。     

构建家长登录平台助推大学内涵式发展

课程改革的推进激励着家长参与学校课程与教学活动。家长登录平台为家校合作提供了可靠的保证,其特征表现为:尊重权利,操作简易,家校沟通,信息互联。家长登录平台的教育价值主要体现为:鼓励学生行使个体的合法权利,发挥家校合作的教育合力;鼓励大学开放式办学,助推学校的内涵式发展。     

家协会：家校合作的新实践

家校合作在国外已经有丰富的实践经验和理论概括,在我国则是改革开放以后的事情。家校合作对于促进学生健康成长、教师和家长共同进步、学校和家庭共同发展具有重要意义。何谓家校合作家校合作就是两种教育——学校教育与家庭教育,两个教育机构——学校和家庭,两种身份的教育者——教师和家长,相互合作、相互支持、相互融合,共同促进孩子发展。从概念中可以看出,家校合作有这样几个要素：第一,家校合作是指学校和家庭之间的合作,家长参与学校教育,     

谈初中信息技术教学中家校共育的有效渗透

初中信息技术教学中家校共育对学生发展至关重要。加强家庭支持与学校互动,增进家长对孩子学习的关注,构建合作共建的教育生态,培养学生独立思考和创新能力是其中的关键。家校课程衔接、家庭任务参与、资源共享等策略为有效渗透家校共育提供实施途径。本文探讨了家校共育的意义和教学策略,呼吁在信息技术教学中更多重视和实践家校共育,以促进学生综合素养的全面提升。     

内地西藏班（校）家校融合教育的实践与思考

在内地西藏班(校)实施"家校融合"策略,其指导思想与实施方法迥异于普通学校。学校应当立足于党和国家现行的教育方针政策,结合西藏实际,将"家校融合"建立在学生特点的基础上,与家长进行良性互动,积极调整双方教育观念,达成教育共识;鼓励与支持家长参与学校活动与管理中,增强双方沟通与理解,保持家校交流畅通。通过"家校融合",内地西藏班(校)学生的教育将得到切实可靠的保证,也必然会取得良好的教育效果。     

奏响“双减”旋律 回归教育初心——江西省萍乡市经济开发区光丰小学落实“双减”政策的有效探索

“双减”是基础教育的革命,是教育初心的回归。“双减”政策的本质核心明确了学校教育实施的目标与方法——践行五育并举,培养全面发展的人。我们实施智慧管理,让“双减”工作落地有声;以阳光教育作为学校教育哲学,凝练课程理念,把五育融入课程体系,实施“阳光”课程;把家长作为学校教育路上的同盟军,以维系融洽和谐的家校关系,涵养健康良好的教育生态,让教育回归到本来的样子。     

“爱心老爸进课堂”——亲子校本课程的实践与应用

《教育规划纲要》中指出,“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用.家长要树立正确的教育观念,掌握科学的教育方法,尊重孩子的健康情趣,培养子女的良好习惯,加强与学校的沟通配合。”学校开设“爱心老爸进课堂”亲子特色课程,邀请爱心家长进课堂授课,通过“332”推进校本课程实施,通过教材编写五步法,进行教材读本的编写,“爱心老爸进课堂”这一亲子校本特色课程的开设,凸显了学校办学特色,也开启了家校共育新局面。     

关于构建家校教育协作伙伴关系的思考

当今社会,科技发展,信息获取日益便捷,儿童接受教育的途径由过去单一的学校教育扩展到多方位的影响,仅仅依靠学校,教育的任务越来越难以完成。于是,各国在推行教育改革尤其是课程改革时,都将家校教育力量整合、家校教育资源整合作为十分重要的任务。在美国,家长参与学校教育是近30年教育研究和学校改革不变的主题。在中国,如何构建家校教育协作伙伴关系?笔者提出一些思考,以资商榷。一、家校教育协作伙伴关系构建的必要性和重要性家庭与学校都担负着教育青少年健康成长的重任。家庭教育主要是通过父母长辈的言传身教和家庭生活实践,潜移默化地对子女施以一定的教育影响的社会活动。学校教育是通过一支受过专业训练的教师队伍对学生进行系统的文化科学知识教育,培养学生德智体美劳全面发展的另一社会活动。家庭教育和学校教育共同的目的决定了两者应相互支持,形成密不可分的和谐协作关系。分析当前家庭教育与学校教育脱节、学生在校在家两个样、家长和教师相互埋怨等诸多现象,重要原因是家校缺少联系与沟通。因此,处理家校协作关系的首要问题是家校之间应通过各种途径保持经常化的联系。事实证明,家长和教师相互交往、了解和帮助,有利于更好地共同研究教育学生;家长来校接触自己孩子...     

小学“融合式”家校共育课程的开发与实施

习近平总书记强调:“家庭是社会的基本细胞,是人生的第一所学校。”德州市湖滨北路小学高度重视家庭教育的重要作用,基于“引领未来,陪伴成长,一起发光”的课程理念,探索“融合式”家校共育课程的开发与实践,提倡家庭参与到学校教育活动中,并积极发挥家长的潜能,达到家庭与学校之间、家长与教师之间的积极互动,把“被动出席”转变为“主动融入”,实现家校之间“分工合作,相互促进”,共同高质量地陪伴学生成长。     

社区成员与家长参与中小学体育课程实施的必要性、制因及措施研究

学校体育课程实施为的是不断接近体育课程计划的理想目标,体育课程计划目标实现的过程是学校体育课程实施主体合力作用的结果.研究认为,社区成员及家长参与体育课程实施是学校教育与社会教育相结合的需要、学校体育课程实施自身的需要、学校体育课程多元主体需要.而社区和家长对体育课程的认识、学校体育教育与社会的结合度、家长工作繁忙,社区无组织、个人素质能力、社区和家长被排斥等因素影响了社区成员和家长参与体育课程的实施.目前,促进社区成员和家长参与体育课程实施的措施包括采取各种方式加强宣传教育,促使家长和社区成员正确认识学校体育课程的作用、在发挥教育服务部门主导性的同时,积极构建广泛参与的教育模式、建立社区和家长参与学校体育课程实施的法律支持、提高社区成员和家长参与学校体育课程实施的素质、改变体育教育专业人员的观念,使其树立学校教育要和社会教育相结合的理念等.     

基于家校合作视角的家长课程资源开发与利用研究

小学教育能否帮助学生建立起良好的知识结构与认知水平是学生日后学习发展的关键所在。在这一过程中,教育学生的任务不能完全放置在学校层面上,家长要与学校一同开发教学资源以帮助学生进行有效教育。从小学教育出发,基于家校合作的视角对家长课程资源开发及利用问题进行系统化探究。