《阿长与〈山海经〉》教学实录

师:同学们,今天我们一起来学习鲁迅先生的一篇散文<阿长与〈山海经〉>.事先同学们已经读过了这篇课文,有一位同学阅读时发现了一个有趣的问题:在文中作者对阿长的称呼为什么会有三种?先请大家找一找看看是哪三种.     

《阿长与〈山海经〉》补注

初中语文第三册收录了鲁迅先生的《阿长与(山海经)》一文。笔者在教读时,感觉到课本对此文的注释有两个失当之处: 1.虽注但不确切。课本对《尔雅》的注释是:我国古代的辞书,作者不详,大概是汉初的作品。这条注释忽略了《尔雅》是我国“第一部词典”     

《阿长与〈山海经〉》的人文资源

我读了张洁女士的《语文教学中人文氛围的营造》（发表于《语文教学与研究》教师版2005年第9期），觉得文中“愿语文课堂‘人文’的氤氲之气日益浓郁”的呼吁，“于我心有戚戚焉”。现仅举鲁迅的《阿长与〈山海经〉》为例，与诸位同位探讨在课堂教学中开发课文的人文资源的问题。     

《阿长与〈山海经〉》教学目标述评

语文教学目标,向上可体现其对课程目标的具体化,向下是影响语文教学结果的重要影响因素,所以非常关键。本文从"知识与能力""过程与方法""情感态度与价值观"三个维度,对《阿长与〈山海经〉》的教学目标设计进行整理总结,发现其教学目标设计中存在定位不准、目标含糊、目标不全等问题,在此基础上提出教学目标设计的三点建议:要有机整合三维目标;要符合学生的认知水平;要结合单元目标,紧扣文本特质。     

《阿长与〈山海经〉》教学案例

教学背景长期以来，困扰语教师的一大难题就是教学鲁迅先生的作品感到很“棘手”，费了九牛二虎之力，学生仍似懂非懂。例如初教《阿长与〈山海经〉》一，教师花费了较长的时间和较大的精力，从自身的角度认识，设计了两个自认为较完美的问题，即“阿长是一个怎样的人？”“作的思想感情如何？”让学生去思考。结果是学生虽然能用条式说出答案来，但对人物的分析评价仍处于平面的、浅层次的。人物形象仍“立”不起来，更谈不上个性化特色了，效果不能尽如人意。     

阿长：可敬的普通人——读《阿长与〈山海经〉》

一个年青就守寡的保姆，在她去世三十多年后，她所照看的小哥儿，成了大名鼎鼎的作家，在多篇的文章里提及她，怀念她，并在心底为她祈祷“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵!”她就是鲁迅笔下的阿长，一个普通得不能再普通的人，然而，就是这样一个普通得不能再普通的人，却在她身上闪耀着人性的善良和热情，透射出令人敬佩的一面。     

我教《阿长与〈山海经〉》

自从做了中学语教师以来，我最愿意讲的课就是鲁迅先生的作品，尤其是他的小说和散。每次讲鲁迅的作品，都会令我感到一种精神上的自我满足，一种教、听与作品之间的生气勃勃的精神交流，而往往也只有在这时候，我才有可能超越这个职业本身所决定的、也极难避免的琐碎和“匠气”，体会到它所蕴涵的精神的意义。     

我这样教《阿长与〈山海经〉》

《阿长与〈山海经〉》是鲁迅回忆少年生活的一篇记实散文 ,选编在人教版初中语文第三册的第二单元。这个单元要求学生掌握材料的详略与中心的关系。因此 ,教这篇课文 ,我本着这个要求去指导学生阅读。这篇课文比较长 ,它几乎是按生活的原样 ,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景 ,学生对此很感兴趣。因此 ,我首先让学生自己读课文 ,边读边归纳出本文围绕长妈妈写了哪些事。同学们归纳总结出以下几件事 :(1)无名无姓的女工 ;(2 )日常的粗俗 ;(3)烦琐的规矩 ;(4)讲“长毛”的故事 ;(5 )谋害隐鼠 ;(6 )主动给“我”买来《山海经》…     

《阿长与〈山海经〉》微型教案

一、教学重点详略分明地再现鲁迅童年时与长妈妈相处的情景 ,真实地展现人物性格。二、课文解读这是一篇纪实性的文章。文章真实而亲切地再现了鲁迅 ,表现了长妈妈的性格特点。作者通过对儿时往事的回忆 ,表达了对长妈妈这样一个劳动妇女的深深怀念。三、教学过程(一 )内容呈现　认真地朗读课文 ,通过再现童年时与长妈妈相处的情景 ,体会长妈妈真实的性格特点以及作者对她的怀念之情。(二 )问题情境　这篇文章可以从不同的角度提出一些值得探讨的问题 ,你能结合自己的生活体验提出一个最值得探讨的问题吗 ?(三 )交流对话1 .教师与学生对话话…     

被误读的《山海经》——《阿长与〈山海经〉新解》

鲁迅的《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆性散文。文本中的长妈妈是鲁迅儿童时代的保姆，她帮鲁迅找到了“最初得到的最为心爱的宝书”——《山海经》，《山海经》给了少年鲁迅强烈的“震悚”并产生无比的“敬意“，因而也使鲁迅对长妈妈终生怀有感激和怀念之情。然而，长期以来人们对《阿长与〈山海经〉》形成了单一的阅读视角和解读——诠释者较多地注目于从政治角度和民粹立场来阐释，把阿长阐释为劳动人民美好品质的化身，而忽略了鲁迅内心的冲突与紧张造成的压力，     

《阿长与〈山海经〉》教学内容刍议

《阿长与〈山海经〉》作为一篇经典文本,其教学内容到底该怎样选择一直不甚明晰,有分析人物形象型、学习写作方法型、品析语言型等等.但无论教师选择怎样的教学内容,都应从散文的体式、鲁迅散文的特点和这篇文本的特质等方面来对文本进行分析,这一篇文本的教学内容才会更加明确.     

为学生插上想象的翅膀——点评《阿长与〈山海经〉》课例

费：鲁迅的章一直是语教学中的一个重要板块，过去很多教师热衷于进行大而全的详尽分析，使课堂变成死水一潭。学生学得无趣，课堂效率也无从谈起。而本课实录却另辟蹊径，尝试为鲁迅作品教学“松绑”。通过师生的对话，一起感受教材中情感的丰富性，并努力唤起学生的情感体验，取得了一定的效果。     

《阿长与〈山海经〉》课堂教学简述

一、检查预习 1．你能认出下面几个字吗？颈 掳 灸 骇 脐（不会的，查字典解决。）引导学生区别“灸”与“炙”，组词“脍炙人口”“炙手可热”。从造字法的角度区别字型、识记字音、理解字义。     

《阿长与〈山海经〉》段落划分质疑

阿长是鲁迅笔下一个旧式女人的典型。作为回忆性的艺术形象,鲁迅有意避开了惯用的“杂取种种人合成一个”的写法,差不多采用纯白描的技巧,用“从记忆中抄出来的”全部事实,把阿长与她的故事和盘托出,成为教者动心、习者受益的事。教学中,我引导学生重点研讨阿长身上的“人气”。     

鲁迅《阿长与〈山海经〉》标点问题商榷

《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生创作的一篇散作品，长期被选到初中语课本中。但是，在学习这篇章的过程中，我发现有几处标点使用欠妥帖。     

创造性叙述教学理念下《阿长与〈山海经〉》教学设计

从文学创作的维度,具体以何以聪先生创造性叙述教学理念进行《阿长与〈山海经〉》的教学设计。学生在创造性叙述学习过程中,与作者产生情感共鸣,进而感悟到作者写作这篇课文的真实情感与理性沉思,最终使自己获得感染的力量。     

《阿长与〈山海经〉》文本解读和教学内容述评

《阿长与〈山海经〉》是现行人教版中学语文教材中的重要课文。学者们对这篇课文从题目、主旨、人物形象及写作艺术等多方面作了解读分析,语文教师对其教学内容也作了多方面的探讨,主要集中在分析作者所表达的感情、分析独特的叙述视角等。抓住文本中的一些关键词引导学生体会作者的情感,学习文本独特的构思及写作特点是这篇课文教学的着力点。     

《阿长与〈山海经〉》教学设计

教学内容： 义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级上册。 教材分析：这篇文章是对儿时保姆的回忆，这位保姆不识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真实姓名都不为人所知。作者回忆了自己与保姆相处的一些平凡琐事，这些事件表现长妈妈对幼年鲁迅深深的爱，从而也表达作者对长妈妈深深的怀念。     

鲁迅式温柔——读《阿长与〈山海经〉》

温柔也属于鲁迅.在他的许多文章中,这种鲁迅式温柔得到了近乎于完美的体现.研究这类文章的目的在于从情感和技巧方面,以及成长经历方面了解鲁迅的创作风格,对于我们研究鲁迅文学和思想有非常重要的意义.通过分析《阿长与〈山海经〉》来进一步解读和剖析鲁迅式温柔,理解鲁迅式温柔的墨淡情浓,以及在平易通脱中蕴藉深沉的情思.