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高中作文教学的现状通常是大部分学生对作文毫无兴趣、缺乏热情。学生作文,大多是为完成任务而作.是为应付高考而作。一提起作文,学生就愁。就怕。有人宁愿多做一些数学题,也不愿写一篇作文。还有一些理科生认为写文章是文科生的事情.有人觉得花那么多力气才提高几分,真的不值得。为什么会有这种情绪呢? 相似文献
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吴金霞 《中国教育研究与创新》2005,2(11):78-78
“没啥可写”是众多中小学生写作文中普遍存在的问题。那么,学生为什么会感到“没啥可写”呢?我认为是学生缺乏观察、思考、不善于从生活中积累素材.教师缺乏对学生的指导,忽视了学生在课堂外的作文素质及有益活动的开展,致使学生没有作文的源泉。如何使他们走出作文难的困境,使他们愿写,乐写呢?本文结合笔者在教学中的实践.谈一谈在作文教学中的几点尝试。 相似文献
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怎样才能让学生写出好文章呢?多数时候,老师都要求学生写出生活中有意义的事,而实质上学生生活中有意义的事情实在不多。为此,学生只能胡编乱造。我们为什么一定要逼着学生写出有意义的东西来呢?为什么我们不能现实一点,只要求学生把生活写生动就可以呢?[第一段] 相似文献
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在平时的教学活动中,笔者常听一些中学生说:“我们学习语文,最怕的就是作文,一提笔就头疼,总觉得没东西可写。”“作文课老师一般都作指导,讲的是一套怎样选材,怎样剪裁,怎样开头和结尾等,老师越讲,我们就越不知道怎么写。”为什么学生觉得无话可写呢?为什么老师越讲学生越不知道怎么写呢?原因主要是学生缺乏生活的真实体验,缺乏对客观事实的独特感受。最近,笔者尝试用“作文三步法”中的“感知”去指导学生写作,在实践中,笔者发现“感知”的确可以成为提高学生作文的一个亮点。 相似文献
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在语教学中,写作是其不可缺少的组成部分。在语教学中,让我最烦恼的,就是学生作常常出现众多的雷同现象。这是为什么呢?这与学生作时的思维定势有着密切的关系。因此,我们在语教学中、在指导学生写作时,要引导学生冲破思维定势的束缚,把作训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散眭思维,是指以某一事物为出发点,多角度、多方位引出问题,展开思路,提炼创意的一种思维方式。那么,如何训练学生的发散性思维呢? 相似文献
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为什么高考满分作文很少?有错别字是一个很重要的原因。在今年高考作文中。有些文采极佳,中心突出,论证详备,原可以得满分,只是因为有几个错别字而不得不扣分,殊为可惜。为什么有些作文得分很低?不少是因为有很多错别字。有的作文仅错别字一项就扣了20分,这不得不引起我们的重视。据悉。错别字失分是今年高考作文的普遍现象.学生都错在了那里?为什么会错?怎样避免?这是许多教师和学生要思考的问题。笔者在阅卷中,特别留意了这些问题。并向其他阅卷教师征集高频错别字.以求对解决这些问题有所助益。 相似文献
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所谓作教学的工具性.就是要让学生明白“写什么,怎样写”.所谓作教学的人性,就是要让学生明白“为什么去写”。这三个问题是构成完整的作教学过程的有机组成部分。那在实际教学过程中如何去实现二的有机统一呢?下面将着重谈谈有关统一的策略。 相似文献
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如何提高小学生作水平,是广大小学语教师普遍感到棘手的一个难题。学生每逢作,就产生畏难情绪,觉得没啥可写,无话可说,即使老师作了引导,学生仍如坠云雾不知从何而起.长此以往,学生对作失去了信心,认为写作高不可攀。纠其原因,除了教材、教学方法等方面存在的问题以外,学生时写作的兴趣心理因素也不可忽视。那么.如何培养小学生作的兴趣呢? 相似文献
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有人曾对近500篇农村小学生作进行统计调查,结果显示:作内容反映农村生活的占34%.反映学生生活的占26.1%。尚有近40%的作内容脱离社会实际和学生的生活实际。为什么会这样呢?带着这个问题,我做了一些调研工作后发现,造成这一现象的原因主要是农村教师没能充分开发和利用农村的教育资源.是教师的课程开发意识淡薄所致。 相似文献
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以疑激趣。质疑问难是训练学生思维、培养学生阅读能力、激发学生学习兴趣的有效手段。为此,教学中,可把鼓励、引导学生质疑作为调动学生学习兴趣的一个着力点。如学习《一分试验田》一文,我引导学生根据题目来设疑:“谁种一分试验田?为什么要种一分试验田?一分试验田有多大?怎样种?种的结果怎样?”由于抓住了主要问题来设疑,又带着问题去读课文,学生学习情绪极佳,很快便弄清了课文的主要意思,并把握了文章的脉胳。又如学习《飞夺泸定桥》一文时,我点拨学生特别注意“飞过来吧”中的“飞”和题目中的“飞”,使学生对两个“飞… 相似文献
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现在,我们的语教学改革确实取得了很大的成绩,但是,目前作教学现状仍然不能令人满意,审视我们的作教学就不难发现,这种状况与我们教师施教不当有直接的关系。如让学生写不熟悉或感受不深的内容,导致学生作思路不畅,作应付了事,语言干瘪等情况。怎样解决这个矛盾?治标要治本,我的方法就是疏导和引发,打开作思路,把作变成生活中的一种需要,使作训练成为学生的自觉要求,让他们能够按照言为心声,情动辞发的规律写作,最终达到提高作教学效果的目的。而达到这一目的的最佳方法就是训练学生从写日记开始,我在这方面做了一些尝试,取得了很好的效果。 相似文献
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现在的小学生一见到写作文就头痛,觉得无话可说、无话可写、无头绪可理、无章法可循,总之是剪不断,理还乱,别有一番滋味在心头。纵然是绞尽脑汁、挖空心思,写出来的文章也是空话大话成堆,套话固定模式屡见不鲜。老师们也犯愁:为什么学生们的水平就这么难提高呢?为什么学生的作文模式都干篇一律呢?为什么学生们的心里话表达出来都一样呢?下面是我就小学生作文教学方面,谈一些自己肤浅的思考。 相似文献
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修改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。但长期以来,我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生做老师改的传统方法。尽管教师们付出了大量的艰辛劳动,但学生的作文水平一直在低谷中徘徊。其实,早在几十年前吕叔湘先生就已经指出了这种弊端。在国家新颁布的语文课程标准中,也把“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯”确定为课程目标。那么,怎样才能把老师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来呢?怎样才能“多快好省”地提高学生的作文水平呢?我认为,改变教学观念,培养学生独立修改作文的能力,使学生养成独立修改作文的习惯,才是“解放”与“提高”的关键。 相似文献