瞿秋白的成语运用艺术

瞿秋白是一位有着深厚传统文化功底的文化伟人,他的成语运用艺术是其艺术表现的一大特色。瞿秋白运用成语不但数量大、密度大,而且时代色彩鲜明,运用技巧娴熟,手法多变,有时褒词贬用、调侃讽刺,有时与修辞手法、论证方法或俗语联合使用,有时对比使用、连续使用、一语多用、成语活用,虽也有用得不当之处,但总体而言,瞿秋白感情充沛地使用大量成语,猛烈揭露假丑恶,热情赞颂真善美,准确表达了他的心声,显示了高超的成语运用艺术。     

理解、运用成语的有效策略

本文针对苏教版小学语文教材练习中的成语,结合笔者教学经验,谈谈如何帮助学生理解及运用成语的四种策略。     

成语运用有技巧

正确地运用成语是语文素养的一个重要体现。从近两年各地的中考考题来看,考查成语的运用仍是一个热点。怎样才能提高这类题的得分率呢？下面给同学们介绍成语运用的几种技巧。     

成语使用的五大误区

一、对象误用:有些成语有特定的适用对象,词义有所侧重,适用的对象也就不同。有的指个体,有的指群体;有的指人,有的指物;有的专用于男女或夫妻之间,有的专用于写文章或文学艺术等。如果对这些成语所表达的习惯对象缺乏了解,就会使陈述与被陈述对象之间出现张冠李戴的现象。如:     

成语语法功能和运用的初步考察

前言 成语是熟语的一种,是人们相沿习用具有书面色彩的固定短语.它具有意义的整体性、结构的凝固性两个基本特征.成语虽然是一种特殊词汇,可以进行结构分析,可视为短语,但它在语言中的性质和作用,仍然和普通词汇一样,它的两大基本特征及其在语言使用中的可重复性都决定了它可以作为句法分析的最小单位--词出现,从成语在句子中充当的句法成分来看,它在句子中的作用相当于"实词",而相当于虚词的成语则未曾发现,故成语也具有名词、动词、形容词等实词的性质与特点,可充当句子的某一成分.     

源于《史记》的成语

拔山扛鼎(《项羽本纪》)暴戾恣睢(《伯夷列传》)抱薪救火(《魏世家》)杯盘狼藉(《滑稽列传》)背水一战(《淮阴侯列传》)不得要领(《大宛列传》)不寒而栗(《酷吏列传》)不识大体(《平原君虞卿列传》)不约而同(《平津侯主父列传》)不足挂齿(《刘敬叔孙通列传》)陈陈相因(《平准书》)     

论广告语言创作对成语的超常规运用

广告语言创作对成语的超常规运用主要有扩展、删减、换序、双关、仿拟五种情况,能够产生较好的审美功效。在超常规运用成语进行广告语言创作时,须把握四个标准:从意义角度,要求准确、巧妙、明白地表达广告创意;从成语的读音和书写形式角度,要求变化得越少则效果越好;从成语的句法结构上,要求尽量不改动原成语的句法结构关系,更不能出现病句;从形式标记上,要求对变化的部分加上引号。     

成语运用能力培养的几种方法

成语是中华民族宝贵的语言资源，能否熟练、准确地使用成语是衡量一个人化素养的标准之一。为此，语教学要培养学生成语运用能力。     

成语运用题的五大陷阱及对策

高考成语运用题,主要是要求考生在具体语境中判断成语使用的正误,试题以选择题的形式出现。命题者往往针对成语误用频率较高的情形,设置成语实际义辨别不准、误用褒贬、用错对象、词义轻重不分、与语境义重复或矛盾等五大陷阱来干扰考生答题。     

英语成语运用的审美选择

英语成语因其本身所具有的形象性、感染性和社会性的特征，成为具备了审美价值的审美对象。审美主体在筛选运用成语的过程中，充分发挥想象等因素，虚实结合，主体的想象力与对象的审美潜质共同成就了我们所谓的美。     

毛泽东理论著作中成语运用的技巧

毛泽东既是一位伟大的政治家、军事家,同时又是一位伟大的文学家。毛泽东的理论著作内容丰富,论证严谨,有着高超的论证论辩技巧,成语的灵活运用便是其中一种。毛泽东善于巧妙设喻,引申发挥或反用其意,或对比运用,通过这些技巧,造成生动形象、新颖别致的表达效果,增强文章的论述力量。毛泽东的成语运用技巧无不体现着他渊博的知识和深厚的文学功底     

成语运用中值得注意的两个问题

使用成语需要注意的两个方面就是:其一,要从语源、感情色彩、同义辨析及意义整体性等方面准确全面地把握成语的意义;其二,要在成语的实际运用中避免成语的误写误读。     

浅议成语在农业地理教学中的运用

<正>成语是我国汉语词汇中的一种表达方式,用简单通俗的词语反映深刻的道理,它是中华民族语言智慧的结晶,与中华民族的传统文化、习俗、审美情趣以及价值观念都有着十分密切的联系,具有表现力强、内涵丰富、生动形象、言简意赅等特点。成语源自于中华民族对大自然的认识及相互作用,在浩瀚的成语中,有一定反映地理知识的内容。农业地理主要涉及农业生产的条件、特定区域的水热状况及地理分布规律。现今的地理学不仅仅局限于自     

成语运用的句法环境

句法，指词组的构成、句子的结构、句子成分和句子类型等内容，是语法学的组成部分之一。由句子结构、句子成分及其充当、句型以及结构性虚词、关联词语等组成一个句法结构，或一种句型，一个词语进入这种句法结构或句型．在其中充当某一句子成分，这种句法结构或句型就是这个词语的句法环境。该词语的用法及意义表达受到这个句子的管束控制。例如“肝脑涂地”入句后用法情况就不相同：     

成语误用的几种类型——浅析近年高考语文成语运用题

作为古代文化的瑰宝,成语具有简洁明快、要言不烦、因近取譬、画龙点睛的特点,为人们长期所习用。所以,历年的高考都把它列为必考内容,考查考生正确使用成语的能力,实际是对考生文化积累的考查。     

教学设计:基于词汇运用能力的发展

词汇教学一直都是教学的难点,尤其是词汇的准确表达和运用,往往是学生深感困扰的学习环节。通过几个词汇教学活动不同设计对比,探讨优化活动设计,发展学生词汇的运用意识和运用能力,提高英语学科核心素养。词汇运用能力的培养不可能一蹴而就,需要教师合理的设计。教师不仅要对词汇知识进行系统、深入的思考,还要关注学生的已有知识,并对学习策略加以适当指导。     

英语成语运用的审美选择

英语成语因其本身所具有的形象性、感染性和社会性的特征,成为具备了审美价值的审美对象。审美主体在筛选运用成语的过程中,充分发挥想象等因素,虚实结合,主体的想象力与对象的审美潜质共同成就了我们所谓的美。     

运用新理念 学习新成语

《语文课程标准》指出:"语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累。"因此,苏教版小学语文教材十分注重语言积累,尤其注重成语的积累,教材从第二册起单元的练习中安排了"熟记成语"一题,其目的是遵循儿童的身心特点及发展规律,让儿童在记忆力强时多积累一些语言材料。这些成语或结构相似,或围绕一个中心,或意思有关联。对于这些成语的教学,我们不能陷入逐字理解、背诵解释的误区,应该运用新的教育教学理念,引导儿童了解成语的大概意思,熟读成诵,促进积累。