基于SWH模式的“探究平抛运动”教学设计

SWH模式是一种将论证和写作融入探究实验的教学模式,能提升学生的科学论证能力。文章基于SWH模式将“探究平抛运动”教学过程分为五个环节,以提高学生参与课堂论证的积极性,培养学生的物理学科核心素养。     

高职院校产教融合探索——以S学院智能产品开发专业为例

本文从产教融合的本质要求出发，结合苏州工业职业技术学院的建设经验，提出以“企业实际生产技能”指导课程教学内容，以“企业实际工序”指导课堂教学流程，以“企业工程实践”提升教学能力，以“企业生产功能”改造教学场所，以“工匠精神培育”打造教风学风的目标，以智能产品开发专业为例探索产教融合的高水平高职专业人才培养模式。从产教融合人才培养模式建设的主要任务以及专业产教融合人才培养模式两个方面进行分析和研究，为企业获得“定制”人力资源以及高职院校开展专业课程、实训条件以及人才培养模式等建设提供一定的借鉴和参考。     

以学生为中心的英语课堂的构建——“任务式”教学在高职高专公共英语教育中的尝试

任务式教学法式一种以学生为中心,应用为目的,培养学生综合语言应用能力的教学方法。本文根据现在高职院校传统英语教育存在的不足,尝试“任务式”教学法,用英国语言学家Jane Willis的任务教学模式来指导高职院校非英语专业学生的公共英语课教学,进一步探讨任务型教学对构建“能力为目标,通过项目任务训练锻炼能力,以学生为中心”的实用性职业教育模式的可行性。     

浅谈项目教学法在大学外语教学中的应用

随着心理学和脑科学的发展,教育教学经历了深刻的变革,传授型的教学方法被以学生为中心的“动手活动”、“任务型”、“项目型”等教学方法所逐渐替代,对学生的个体差异、学习模式、学习策略等研究成为教育教学改革的焦点课题。新的项目教学法,即实践教学法,以培养学生的“探究性”学习能力为目的,教学活动的展开以教学目标为指导,以项目主题为中心。     

我国高职教育课程模式改革及其发展趋势

传统的“学科本位”课程模式造成高职教育人才培养的实际效果与市场需求之间的脱节。为突破学科系统化的课程模式,我国职业教育界在实践中努力探索新的课程模式。由此，在我国高等职业教育领域相继出现了如“宽基础、活模块”课程模式、多元整合课程模式、工作任务导向的课程模式等多样化的课程模式。从总体上看,我国高等职业教育课程模式的发展呈现出以综合职业能力本位的课程观为指导、以职业分析为基础、突出工作本位学习等趋势。     

“尝试教学模式”在电子教学中的实践

“尝试教学模式”发端于数学学科,经过几十年的实践总结和理论研究,已发展成为跨学科的教学模式,笔者就该模式在电子教学中的应用进行了初步的实践,收到了很好的效果。一“尝试教学模式”的基本内涵所谓“尝试教学法”就是教师根据学生尝试练习中的问题,有针对性地讲解,其核心要素是“尝试”与“指导”,即学生的尝试以教师的指导为前提,教师的指导以学生的尝试为目标,并以“为学生的尝试创设条件”为原则,它是在教师指导下学生自主完成学习任务的过程。整个过程体现为“先试后导”、“先练后讲”、“当堂落实”的教学思想。其结构如图:教师:…     

“合并升本”院校教师队伍建设刍议

师资队伍建设是“合并升本”院校所面临的一项艰巨任务。在实现“内涵升本”的过程中，“合并升本”院校必须以学科建设为指导，转变观念，整合现有资源，创新模式，健全机制，加强教师队伍建设。     

高职《供应链管理》课程“一体化”教学设计思路

探讨了《供应链管理》“一体化”教学设计思路：以社会需求为导向、以能力本位为准则、精心设计“一体化”教学任务。该课程划分为“外部供应链、内部供应链、供应链优化”三个模块,并分别选择与其对应的“岗位训练”模式、“过程训练”模式、“任务训练”模式的实践环节,从而将理论教学与实践教学融为一体,最终实现将理论知识转化为一种工作能力的目标。     

基于工作过程的总线过程控制技术课程设计

以“工学结合”为指导、工作过程为主线,按照“校企融合、工作导向、实境模拟、模块训教”的人才培养模式,形成“以学生为本、注重职业能力培养,突出总线过程控制课程特色”的教学定位;开发出“课程项目化、项目课程化”的总线过程控制课程教学体系;应用与企业接近的实训设施,实施以过程为导向,任务为驱动,项目为载体的教、学、做一体化教学过程,达到在现实操作中获得职业能力。     

英语任务型教学的探索与尝试

《新课标》(实验稿)以及人教社新修订的初中英语教材配套的教师用书均强调以“任务”为基础的语言学习模式,即教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动(或称交际任务),吸引和组织他们积极参与。让学生通过完成任务进行学习,学会用英语交流,从而培养学生综合运用语言的能力。这种交际教学思想的发展形态,倡导“意义交流”(MeaningfulEnglishCommunication),是一种具有实践意义的课堂教学模式。一、任务与任务型教学DavidNunan(1989)概括性地把“任务”定义为:交际任务是指导学生在学习目的语言的过程中…     

《单相桥式整流电路》教学及反思

单相桥式整流电路由于其优点突出、实用性强,在生活及实践中得到了广泛的应用,它也是中职教材《电子技术基础与技能》的重点内容。本人从事电子专业教学十多年,对该内容的教学想谈谈自己的见解。一、教材的处理和创新：在“理实一体”和“任务驱动”模式的指导下,将本节内容设置成一个任务：桥式整流电路的搭建与测试,需两课时完成。以手机充电器为载体将该任务分解成识一识、连一连、做一做、测一测四个子任务,以“任务驱动、行动导向”来完成本课任务。     

新课程背景下“学案导学法”的实践反思

“学案导学模式”是一种以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的教学模式。“学案导学法”克服了传统语文教学“低效费时”的弊端,有效地培养了学生自主学习的能力,对教师专业化的发展也起着促进作用。“学案导学法”改变了语文课堂,改变了教学方式,给语文教学带来一股清新之风。     

就业文化视野下高职院校全程化就业指导模式研究

从就业文化的角度探索全程化的就业指导,以“三阶段”即高职三年为经,以“三明”即“明道”、“明智”、“明用”为纬,构建全程指导、全员参与、全方位指导的高职院校全程化就业指导模式.     

新课程背景下“学案导学法”的实践反思

“学案导学模式”是一种以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的教学模式。“学案导学法”克服了传统语文教学“低效费时”的弊端,有效地培养了学生自主学习的能力,对教师专业化的发展也起着促进作用。“学案导学法”改变了语文课堂,改变了教学方式,给语丈教学带来一股清新之风。     

“关于家庭中儿童养成教育的研究与探索”研究报告

2002年，我校承担了全国教育科学“十五”规划国家重点课题子课题“关于家庭中儿童养成教育的探索与研究”的实验任务。实验中，我们以现代教育理念为指导，以家庭中儿童养成教育为主要内容，建立了家校合作机制，构建了教育网络和基本的教育模式。     

在商务英语课程中实施项目协作式教学

本文基于“以学生为中心”的教学思想,结合建构主义的教学模式,针对以教师为中心的传统教学模式,提出了“项目协作式”的商务英语教学模式。该模式强调将学生视为课堂中心,在教师的指导下,学生在真实的商务活动项目中相互协作,像职业商务人士一样进行商务活动,完成任务,为国内的商务英语教学提供理论和实践的参考。     

“分组合作、自主探究”教学模式下历史课教学需要特别注意的几个问题

湖南省衡东县第九中学推行“分组合作、自主探究”的课堂教学模式已有两年了。所谓“分组合作、自主探究”,就是在一个教学班内分成若干个学习小组,学习主体以学习小组为单位,在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略,调节和控制各种任务、行为的创造性学习活动,以促使学生进行主动的知识建构。     

理实一体化课堂有效教学行为模式研 究简

理实一体化课堂教学的核心理念是“教、学、做三合一”,课堂教学以学习任务为纽带,贯穿课堂导入－建构探索－建构实施－评价提高四个教学环节,实施岗位目标、技能训练、合作帮扶、多层次多任务因材施教、环境诱导、个别指导、理论实用、激励等行为策略,指导学生自主建构课程知识和岗位技能．实践表明：以建构主义理论作指导的理实一体化课堂教学模式是一种有效教学行为模式．     

关于外语翻译课教学方法的探讨

关于翻译课的教学,一般是先讲理论,后让学生练习的这种“顺向”方法。但效果不如先让学生实践,再由学生总结,教师概括,上升到理论这种“逆向”方法更佳。该模式重视以学生为中心,学生参与教学的全过程,教师的任务是启发指导学生进行实践和总结,最后上升到理论高度,再指导翻译实践。     

构建符合素质教育要求的历史课堂教学模式——“导学式目标结构教学”初探

一、模式简介（一）模式界定“导学式目标结构教学模式”,是指在坚持以教师为“主导”,学生为“主体”的前提下,以目标教学和知识结构教学为主要方法的教学活动程序。“导”是指教师的主导作用;“学”是指学生在教师引导下自学和探究;“目标”主要是指教学大纲规定的历史教学要求的“三大任务”和素质教育要求的“行为培养目标”;“目标教学”是指以教学目标为指导分步达成教学要求的基本方法和过程;“结构”是指知识的整体性或系统性,是体现历史发展线索和知识内在联系的知识体系和组合方式;“结构教学”是指教师引导学生认识理解…