由学生质疑引发的高中生物学学科核心素养培养新思考

科学思维是生物学学科核心素养之一,是指利用生物学知识针对生物学现象提出问题,并解决该问题所需的思维能力。在复习教学中,借助生物学试题,通过引导学生发散思维、提出问题、查阅资料、解决问题,能够有效培养学生质疑的能力以及科学思维能力,从而实现对学生生物学学科核心素养的培养。     

生物学问题解决能力的培养与评价路径

问题解决能力是学生应对未来生活最为重要的关键能力之一，是学有所成、学有所用、学以致用理念的直接体现。将课程标准与《中国高考评价体系》进行对比分析发现：课程标准依据STSE关系划分问题类别，且遵循螺旋进阶的培养思路。据此建议教师在课堂教学中应厘清问题解决能力与学科核心素养的从属关系、秉持“评—教—学”的教学设计逻辑、遵循“简—复—真”的情境创设思路有效培养学生的生物学问题解决能力。     

高中生物科学如何提升学生的探究素养

科学探究是生物学科四大核心素养之一,培养学生科学探究能力是生物学教学的重要目标与要求。就高中生物学而言,新课程所涵盖的科学探究,较以往课程更具有挑战性。因此,笔者在实验教学、课堂教学、校本课程中,尝试通过培养学生观察和探索能力,学会利用探究思维发现问题,重构课堂教学模式,突出科学探究要素,联系实际,运用所学知识思考解决身边的问题,促进学生科学探究能力的培养和提升。     

核心素养视域下的问题驱动式高中生物学教学实施路径研究

问题驱动式教学强调问题情境的设计和问题解决能力的培养,这与生物学学科核心素养的培养理念相契合。现从理论和实践两个层面出发,探寻基于“问题驱动”的高中生物学教学实施路径,以期为生物学教师提供教学参考。     

初中数学教学中学生问题解决能力的培养探索

初中数学教学中学生问题解决能力的培养，不仅能让学生在问题中进行自主学习和自主探索，还有助于学生进行创新学习，提高学生核心素养.文章首先概述了初中数学教学中学生问题解决能力的培养价值，然后结合学生问题解决能力的培养原则，探索了初中数学教学中学生问题解决能力的培养路径.     

真实情境下问题解决能力培养的活动路径探究

新课程方案重视真实情境下的问题解决能力的培养。综合实践活动以学生的真实生活为课程内容,它的课程目标指向学生的综合素质的提升,它是培养学生问题解决能力的有效途径。本文从主题生成、活动实施、总结评价三个实施阶段,探究综合实践活动中培养学生问题解决能力的活动路径。     

培养解题反思能力 发展数学核心素养——关于一类圆锥曲线定点问题的探讨

发展学生的数学核心素养是中小学数学课程的核心目标之一.运用波利亚的四阶段解题理论指导教师的教与学生的学,有助于教师形成研究数学问题的规范化路径,有助于学生直观理解数学问题解决的思维过程并学会思考.研究以2020年全国I卷第20题为例,基于波利亚的解题理论启发引导学生探索解题的基本思路方法,发现问题研究的一般性规律,在解题思维显性化的过程中培养学生的解题反思能力,发展数学核心素养.     

浅析实验教学与学生生物学能力培养

生物学教学在智力方面的目标是以知识教学和技能训练为基础，突出以思维能力为核心的学科能力培养，提高学生的科学素质，初步具有分析和解决生物方面问题的能力。生物实验教学能把知识、技能和思维能力这三者最佳地结合起来?因此，在生物学教学过程中必须加强实验教学，培养学生的生物学能力。     

基于生物学科能力体系的中考试题分析与启示

<正>生物学科能力是指学生在学习生物学过程中所形成的稳定的心理特征,主要包括科学思维方式和解决生物学问题的基本能力。生物学科能力是生物学科核心素养的重要组成部分,也是大规模教育考试重要的评价目标之一。中考作为初中结业考试与高中入学的选拔性考试,需要对学生的学科能力进行全面、客观的评价。本文结合中学生物学科能力体系模型对近三年的福建省初中学业水平考试生物学试题及抽样数据进行分析,以期对生物学科中考复习及发展、培养学生生物学科能力有所助益。     

增强师范生教育技术能力培养实效的策略研究

教育技术能力是教师必备的现代化教学素质之一,要提高教育技术能力培养的实效性,核心是解决有效教学问题,其策略有:一是加强有效教学理念的指导,二是加强教育技术、信息技术、教学论等课程的整合,三是注重培养模式的构建与教学方法的选择,四是采用有效的评价机制。     

论职业核心能力及其培养策略

培养学生的职业核心能力是当前国际职业教育界普遍关心的问题.职业核心能力主要包括学会学习的能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力、问题解决能力等.为了更好地培养学生的职业核心能力,我国的各级各类职业学校有必要深化教育目标、课程体系、教学方法和教学评价形式的改革,并特别强调社会实践能力和动手能力的培养.     

基于实验建构生物学概念的单元整体教学实践--以“生长素的生理作用”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)在教学建议处提出:“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”“实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑”。基于实验建构生物学概念,能具象化概念的形成过程,培养学生的科学精神和实践能力,是落实生物学学科核心素养的重要路径之一。     

核心素养背景下情境设置在高中生物学作业设计中的应用

结合高中生物学作业设计实践,从设计路径和设计案例两个层面分析情境设置在高中生物学作业设计中的应用。通过合理开发和运用科技、生产、生活、科学研究等真实情境,启发学生发现生活中蕴藏的生物学知识,帮助学生理解和运用生物学知识并解决实际问题,提高学生的综合能力,培养生物学学科核心素养。     

“核心素养”下小学数学问题解决能力培养刍谈

受到教师教育意识、教育水平、教育考核评价方式的影响,当前小学数学教学中关于学生问题解决能力的培养不足,导致学生的能力低下,背离了核心素养的教育目标。基于此,笔者认为:小学数学教师应当立足核心素养视角,积极培养小学生问题解决能力,促进学生数学综合素质提升。     

基于生物学核心素养的生物科学专业师范生教学能力培养模式的探究

教学能力是从事教书育人活动的工作者必须具备的专业能力。核心素养则是对学生的品格、价值观及能力的综合评价。基于我国师范院校生物科学专业学生培养模式的现状,提出从职业认知能力、从教技能及教学能力评价体系等角度构建生物学核心素养下的生物科学专业师范生教学能力培养模式,为提升生物科学专业人才的教学技能、增强师范生培养的针对性和适应性、保证未来基础教育从业人员达到相应的质量要求提供理论与实践依据。     

基于PISA浅谈初中物理习题的选择

2014年教育部明确提出了中国学生发展的核心素养体系,对于物理学科而言,提高学生的核心素养就是在教学中培养学生的问题解决能力。PISA是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一,它通过先进的评价理念考查学生解决问题的能力。本文以PISA的视角对初中物理习题的选择进行探讨,从四个方面提出了习题选择的原则,希望能促进物理课程改革的不断发展和完善。     

提出问题能力评价要素探讨

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学习就是不断提出问题、解决问题的过程。问题决定学习的方向、深度，问题提出的质量决定学习的质量，没有问题就没有学习，所以学生提出问题能力的强弱对学习能力，特别是自主学习能力的形成至关重要。“提出问题”还是科学探究能力的重要构成要素，而探究能力的培养是中学新课程重要的能力目标之一。故培养与评价学生提出问题的能力是新课程教学的重要任务之一。     

生物学语言能力的培养

生物学教师要成为生物学语言的专家,对学生进行生物学语言能力的培养,重点在于提高学生理解生物学概念、原理和规律,运用所学知识和生物学技能进行分析与解决实际问题的能力。     

浅谈中学生生物阅读能力的培养

生物阅读能力是指中学生通过阅读生物学资料,获取生物学知识,并应用这些知识解决生物学问题的能力。《生物新课程标准》对学生生物学阅读能力的要求和以前相比越来越高。那么,如何培养和提高学生的生物学阅读能力呢？笔者结合多年高中生物教学谈谈自己在培养和提高学生生物阅读能力方面的点滴尝试。     

教育实习中培养全日制教育硕士专业学位研究生教学实践能力探析

认为教学实践能力作为全日制专业学位教育硕士的核心能力之一,是其专业发展特点及发展前景所倚。指出作为培养全日制教育硕士研究生教学实践能力的主要途径是教育实习。目前教育实习存在着时间不够充足、实习期间缺乏指导、实习鉴定考核粗略笼统、反馈沟通表达不畅等问题。认为摆脱路径依赖,改变对实习的态度;建立长效畅通的沟通反馈机制;突出反思和分享的考核评价制度等是真正发挥教育实习在培养全日制教育硕士研究生教学实践能力中重要作用的有效途径。