学前融合教育的支持策略

随着国家和社会对融合教育的日益关注,各地普通幼儿园逐渐开始重视特殊教育需要儿童随班就读的质量。江苏省苏州市民治路幼儿园和苏州市特殊教育指导中心于2014年合作开启融合教育工作,探索出一条促进孤独症儿童高质量融合教育发展之路,即"影子老师"模式和"1∶3小组课程"模式两种主要支持策略。在这两种策略支持下,特殊教育需要儿童能够独立自主完成任务并增加与同伴的互动频率,为其顺利适应小学学习生活做好准备。     

特殊教育学校附属幼儿园（班）学前融合教育支持体系的构建与探索

北京市西城区培智中心学校以其附属幼儿园（班）为学前融合教育试验点,以陈鹤琴“活教育”理论与《3—6岁儿童学习与发展指南》为学前融合教育活动和课程设置的依据,构建了学前融合教育管理支持体系、课程支持体系和教师支持体系,探索提升学前融合教育质量的有效途径。     

学前融合教育教师在地化培养的资源支持

<正>学前融合教育教师的在地化培养是当前我国学前融合教育高质量发展的必然要求。在地化培养旨在遵循因地制宜原则,以当前学前融合教育发展阶段及实践场域的需求为起点,顺应地域社会文化及教育生态环境的独特性,凝聚多方教育资源,培养出真正适应本地区学前融合教育发展需要的高素质教师队伍。资源支持则是学前融合教育教师在地化培养过程中的重要保障和关键推动力,从物质条件和专业服务等方面为教师提供丰富多样的支持性资源,构建合理完善的资源支持系统,     

指向普特共赢的学前融合教育有效支持策略探索

学前融合教育能够为特殊幼儿提供更高水平的教育支持。浙江省象山县天安幼儿园专注于开展学前融合教育,为普特幼儿打造全覆盖融合教育环境,提供多元化融合安置形式,设计适宜性融合课程,实现普特共赢。     

听障幼儿学前融合教育支持方案的设计与实施

如何帮助听障幼儿更好地在普通幼儿园接受学前融合教育是幼儿园管理者及教师面临的一项挑战。以1名听障幼儿为研究对象,设计与实施学前融合教育支持方案,帮助其在普通幼儿园更好地康复与成长,并从“优化管理体系,营造适宜融合环境;注重课程调适,兼顾听障幼儿;引导同伴支持,促进双向融合发展;完善互助网络,共建家园融合桥梁”四方面提出建议。     

我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择

学前融合教育的模式日益成为学前特殊教育的一种趋势。我国学前融合教育发展面临的困境主要体现在本土化理论研究缺乏、教师实际操作能力不足、立法保障和社会支持缺失及幼儿园课程设置不符合融合教育要求等方面。结合国外融合教育的发展现状,提出应结合本土实际情况吸收借鉴国外先进经验,构建起国家、教师及同伴的支持体系,组建由正式支持、早期干预以及非正式支持组成的帮扶体系,为特殊幼儿家庭提供干预服务。     

基于生态系统理论构建学前融合教育园本培训体系

<正>幼儿园教师是实施学前融合教育的主力军,大力发展学前融合教育,建立一支具备融合教育素养的幼儿园教师队伍显得尤为迫切。为此,河南省郑州市管城区奇色花福利幼儿园（以下简称我园）基于生态系统理论,探索面向各类教育者构建学前融合教育园本培训体系。生态系统理论主张“人在情境中”,强调人与环境的互动及环境对人的重要作用,并把人类生存的生态环境划分为微系统、中系统、外系统和宏系统。微系统是个体发展的直接环境,如家庭、学校;中系统是指由各个微观系统相互联系和作用产生的系统;     

概观德国不来梅州学前融合教育

不来梅州是德国最早创办和发展学前融合教育的州之一,到目前已经从理论到实践形成了一个完整而系统的学前融合教育体系。本文概要介绍了不来梅州学前融合教育的内涵、理念、政策法规、服务模式、诊断和评估、课程和教学等问题。     

学前融合教育教师专业素养调查研究

采用自编问卷,以学前融合教育专业的幼儿园教师为对象展开调查研究,结果表明:融合理念、沟通能力、实践能力、特教经历、融合教育培训等对教师融合教育专业素养具有一定的预测作用,但由于融合教育培训不足等原因,学前融合教育专业背景教师在职后依然存在融合教育理念不坚定、融合教育素养不高及融合教育能力不足等问题.提升学前融合教育教师...     

近年来我国学前融合教育研究综述

当前,学前融合教育已经成为国际学前特殊教育的发展趋势。文章探讨了近年来我国学前融合教育的研究内容,分析了我国学前融合教育目前存在的现状,以期对今后开展学前融合教育有所启发。     

美国学前融合教育综述

美国的学前融合教育发展迅速,处于世界领先水平.本文从美国学前融合教育的理念发展、政策制定以及教育实践三个方面对美国学前融合教育的发展状况作了综述.     

听障幼儿融合教育环境支持体系的建构

听障儿童在学前融合教育中易受自身发展特征的影响,因此需要建构环境支持体系,包括声学环境、语言环境、心理环境、一日活动教学环境、家园协同共育环境等方面的支持,从而提高听障幼儿的语言水平和沟通交流能力,提升学前融合教育效果。     

我国学前融合教育的现状与分析

当前,学前融合教育已经成为国际学前特殊教育的发展趋势。文章探讨了近年来我国学前融合教育的研究内容,分析了学前融合教育研究所呈现出的问题,并提出相应的建议和策略,以期对今后开展学前融合教育有所启发。     

学前融合教育跨学科师资团队的建设路径

<正>学前融合教育是促进特需儿童平等接受教育并满足其个性化发展需求的基础工程。教师作为学前融合教育的实施主体,其教育理念建设和专业能力培养是学前融合教育高质量发展的前提和基础。然而,在学前融合教育实践过程中,面对儿童更加多样化、个性化的教育、干预、身心健康等多专业领域支持需求,多数教师面临角色不清晰、专业化水平有限等现实挑战（余露、成云,2023）。在合格师资的供需出现较大缺口的当下,探索跨学科学前融合教育师资团队的建设,将是推动学前融合教育落实与发展的一种合理解决方案。     

巡回指导:学前融合教育的专业支持模式

缺乏有效的专业支持是我国学前融合教育推进过程中的一个突出问题.当前情况下,由具备学前特殊教育经验的特殊教育机构与普通幼儿园合作,通过巡回指导的形式为普通幼儿园提供专业支持和帮助是推进我国学前融合教育顺利发展的有效模式.巡回指导要切实发挥专业支持功能,除了要探索与建立切实可行的巡回指导实施模式,更要从政策与制度层面来构建巡回指导有效实施的保障机制.     

美国学前特殊教育体系述评

教育体系是指互相联系的各种教育机构的整体或教育大系统中的各种教育要素的有序组合。通过对美国学前特殊教育体系进行论述和评价,提出对我国学前特殊教育事业的启示和借鉴。     

对我国学前融合教育的思考

当前,我国的学前融合教育日益受到关注,但整体发展水平不高,发展速度缓慢.因为至少涉及幼儿园的实际困难、师资培养滞后、宏观支持系统不完善等方面.借鉴国外开展学前融合教育的务实做法和多部门协作的经验,我们可以尝试在幼儿园创建资源教室,争取专业人员组成固定团队开展巡回服务,以期在现有条件下自下而上地推动学前融合教育的发展.     

对我国学前融合教育的思考

当前,我国的学前融合教育日益受到关注,但整体发展水平不高,发展速度缓慢。原因至少涉及幼儿园的实际困难、师资培养滞后、宏观支持系统不完善等方面。借鉴国外开展学前融合教育的务实做法和多部门协作的经验,我们可以尝试在幼儿园创建资源教室,争取专业人员组成固定团队开展巡回服务,以期在现有条件下自下而上地推动学前融合教育的发展。     

澳大利亚的融合教育支持体系——维多利亚州的模式

本文以维多利亚州为例,概括、分析了澳大利亚融合教育的法律、政策框架和发展趋势,分析了维多利亚州以“教和学”为核心的服务体系、“一体化”的融合教育服务模式和跨学科的专业服务模式,讨论了融合教育发展与普通教育体系变革之间的深刻联系.