扬州成功举办特殊教育“金秋凤凰教学节”

本刊讯11月22日,200名江苏省内外特校教师和有关专家云集扬州,参加该市第三届特殊教育＂金秋凤凰教学节＂。30位来自扬州市5所特校的教师以＂运用现代信息技术,提高课堂教学效益＂为研究主题,分别进行了盲、聋、培智教育课堂教学展示。     

校长应是“多面手”

校长的角色特点决定了校长不能普普通通,平平庸庸,而应在各方面都能能棋高一筹,争做“多面手”。     

培智教育新格局——参加2015年福建省特殊教育培智类学校(北片区)教学研讨活动有感

培智教育是特殊教育的一个分支,其教育对象是智力障碍儿童。本文从培智教育领域的康复教育、个别化教育、资源整合,以及教材、教师与学生变化等方面呈现了当前培智教育的崭新局面。     

残疾人职业教育“三因”模式探析——基于四川特殊教育学校残疾人职业教育的观察

残疾人职业教育根本目的是帮助其能够自食其立,更好地适应与融入社会生活,基于不同的观察视角,残疾人职业教育模式莫衷一是。文章从生活教育的理论视野,运用系统整体的思维方法,提出残疾人职业教育"三因"模式理论构架,并以四川省三所有代表性特殊教育学校的残疾人职业教育作为观察分析对象,进一步归纳出"三因"模式的"适当、适宜、适用"三大实践取向,以期丰富残疾人职业教育模式的研究。     

践行立德树人，办有特色的特殊教育学校——专访河南省濮阳市特殊教育学校校长吴守刚

河南省濮阳市特殊教育学校创办于1991年,是一所招收听力、智力两类障碍学生,义务教育和职业教育并举的综合性特殊教育学校。2008年,担任普校中层干部的吴守刚被调往濮阳市特殊教育学校担任副校长,2019年被任命为学校党支部书记兼校长。上任以来,他带领学校教师坚持落实立德树人根本任务,围绕“为学生终身发展负责”的办学宗旨,凝练并贯彻“夯实基础教育,突出特色教育,发展职业教育”的办学理念,为办好人民满意的特殊教育交出了一份优异答卷。     

浅论特殊教育学校校长应具备的特质

特殊教育学校校长是特殊的教育管理者,他们面对的是一群受伤的花朵,默默行走在喧嚣的世界中,承担着特殊的使命:用理想将爱与责任擦亮,为国家、为社会、为数以万计的残疾孩子家庭增添幸福。他们在自己的职业生涯中,从事着与众不同的教育管理及服务,以什么样的心境去对待自己的岗位,直接影响着他们对所从事工作的效能。     

在同一片蓝天下——关于特殊教育的特别关注（上） —— 教育公平与特殊教育

截止到2006年4月1日,我国有8296万残疾人,占总人口的6.34%。 而在同时期,我国残疾人群的文盲率为43.29%,远高于同期普通人口6.72%的比例。 虽然中华人民共和国成立后,我国的残疾人教育事业取得了很大的成绩但是，我国的特殊教育工作，仍然任重道远。[编者按]     

特殊教育学校开展职业教育的现状分析及对策研究——以甲、乙两所特殊教育学校为例

经过对智力落后与听力障碍相关书籍以及文献资料的查阅和研究,发现,我国特殊教育学校职业教育总体存在以下几个方面的问题:课程的结构和内容不完善;职业教育的办学条件有待提高;学校、老师和学生与社会间的联系相对较少。本文参考了不同层次的资料,着眼于大方向,精确到小问题。主要以甲、乙两所特殊教育学校为例,针对其突出的两方面问题,结合国内的优秀研究成果,对比分析其开展职业教育的现状,并针对这两所学校所存在的问题研究其发展策略。     

特殊教育与培智教育低段班级管理

随着社会与科技的发展,我国的综合国力不断提升,国家对教育的关注也越来越多,特殊教育与培智教育也逐渐走进人们的视线,近年来特殊教育的课程改革也正在如火如荼地进行。     

农村职高校长的“难为”与“可为”

农村职高校长的学校工作既有“难为”也有“可为”之处。“难为”之处主要是政府行为和社会观念的偏差、农村经济状况和学校办学的落后及师资和生源素质的偏低。“可为”之处主要应树立现代职业教育观，争取政府和社会的支持，改善办学条件，改革学校管理体制，开放办学，提高教育质量，以促进农村职教的健康发展。     

从“全纳教育”思想出发谈我国高等特殊教育

全纳教育本质上是一种面向全体学生、以实现教育公平为目标价值取向的全民、终身教育,这就为高等教育提供了办学方向。在我国,弱势群体接受高等特殊教育的现状不容乐观,文章从对其存在的问题进行分析,提出了自己的几点建议。     

一群特教孩子的“校长妈妈”——记福建三明市特殊教育学校校长黄金莲

也许是因为半生都与孩子为伴,所以年逾五旬的她周身都散发着年轻的气息;也许是因为她从事特教职业的缘故,笔者仿佛看到她的双手隐约闪现着"辛勤"二字;也许是因为那朵别在她发梢的淡蓝色小花,笔者仿佛看到了二十年前那个忧心忡忡却一脸坚定的年轻校长。     

从特殊教育到特殊教育与康复 ——中国特殊教育的转轨

特殊教育产生之初,课程设置均照搬普通教育模式;改革开放后,开始探索适合特殊儿童的课程,特殊教育开始出现由简单的教育走向教育与训练的端倪;随着特殊教育实践的发展和特教研究者的不懈探索,特殊教育与康复医学的结合成为特殊教育发展中的一个新亮点.对特殊教育发展过程的梳理,使教育与康复相结合的发展之路更加明晰.     

培智学校“医教结合”康复教育模式实施的优化建议

“医教结合”是一种将医疗康复手段与教育教学有机结合,尊重学生个体差异、面向学生个体需求的教育模式,有针对性地促进学生的缺陷补偿与潜能开发。在实践过程中,辽宁省大连市甘井子特殊教育中心遵循“学生本位”的育人要求,积极借鉴国外优秀经验并融入地方性元素,通过组建康教队伍、完善课程体系与开发教学资源的途径优化医教结合理念下的康复教育模式,助力学生完满生涯发展目标的实现。     

培智学校职业教育项目式学习探究——以“保安工作岗体验”项目教学为例

项目式学习是学生通过完成与真实工作岗位密切相关的项目进行学习的方式,有利于促进学生综合职业素养的发展。以学生的就业需求为导向,“保安工作岗体验”从项目的选择、项目的设计与实施、项目的评价3个方面开展项目学习,对学生的职业能力具有促进作用,适合培智学校职业教育的教学特点。     

做“办好人民满意特殊教育”的奋进者——对话河北省邢台市特殊教育学校校长杨密婷

河北省邢台市特殊教育学校校长杨密婷是河北省人大代表、全国先进工作者。2008年她接受组织安排从普校转岗到特校任职,此后便十多年如一日默默地耕耘在特教园地,践行“以生为本,‘和·爱’花开”的教育理念,以学校文化建设为引领,为学校优质发展注入持久活力和动力,学校实现新崛起。     

“雪中送炭”还是“锦上添花”？

当前我国基础教育的资源配置不均衡问题日益凸现:一方面,总的教育资源匮乏,而如此有限的教育资源又过度集中在少数重点及明星学校;另一方面,在大城市中,既存在斥资上亿元,上档次、豪华型的贵族学校,又存在农民工子女的窝棚小学和简易学校,二者形成极大反差。我国基础教育的均衡     

提高培智学校数学课堂“培智味”的方法探究

数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科,要求学生自身具备一定的学习能力。而对于存在先天性智力缺陷障碍的学生而言,这无疑是十分困难。据此,在培智学校中,教师应积极思考如何通过创新教学手段提高课堂教学效率,让智力障碍学生轻松学习,高效学习。笔者认为,智力障碍学生的数学课堂应该有浓厚的“培智味”,对此可以从提高数学课程的可接受性、积极结合康复训练、实施分层教学三大方面寻求适合智力障碍学生的教学方法,让他们以后能更好地与社会相容。     

“雪中送炭”比“锦上添花”更重要

拜读了严丽荣老师的文章《多希望校长为教师走后门》(《校长参考》2007年第12期),深有感触。这篇文章的主要意思是:当教师在工作和生活中遇到困难时,希望校长能去安慰一下教师,去帮助教师解决一点问题,甚     

我为什么提出特殊教育“医教结合”的理念

特殊教育之所以特殊是因为其教育的对象不是普通的学生,而是各种各样的残疾儿童或者说是病童。目前的特殊教育作为教育的一个门类独立存在,体系相对封闭,医生很少甚至是完全没有参与其中,其效果也自然尚有提升的空间。要在特殊教育的实践中做到医教结合,就要改革特殊教育师资培养模式和课程体系;通过政府的教育、卫生行政管理部门,以及残疾人组织的合作,建立医教结合的工作制度,并制定相应的工作规范;在卫生行政管理的支持下,在有条件的特殊教育学校建立符合卫生许可要求和医疗康复机构标准,由合格的康复师主持的康复中心。