“基因在染色体上”一节的教学设计

采取＂自主-合作-探究＂的教学方法,引导学生运用类比推理、假说演绎的科学研究方法推测基因与染色体的关系,在此基础上,进一步理解孟德尔遗传规律的实质。     

“基因在染色体上”一节的教学设计

采取学生自主学习的方式,通过组织学生活动、思考和讨论,帮助学生明确萨顿的假说,理解摩尔根的实验和结论,解释孟德尔的遗传规律,从而领悟科学研究需要大胆的设想、确凿的实验证据、缜密的思考和严谨的推理,培养学生的推理、分析、归纳和画图的能力。     

《基因在染色体上》教学设计

一、教材分析 本课选自《遗传与进化》的第二章第二节，内容意在揭示孟德尔遗传规律的实质。孟德尔遗传规律与减数分裂紧密相连，而减数分裂是高中生物学的重点和难点，可以说掌握了本课的知识就扫除了高中生物学习路上的一道障碍。     

“减数分裂中染色体行为”的论证式教学设计

在“减数分裂中染色体行为”一节教学中,通过提出问题、论证形成主张、补充证据等环节,引导学生逐步构建减数分裂染色体行为变化过程。在论证过程中发展科学思维和科学探究能力,促成深度学习。     

基于实践活动发展学生的学科核心素养——“基因在染色体上”教学设计

利用实践活动设计“基因在染色体上”一节教学,让学生在果蝇杂交实验及其实验结果分析的过程中,自主构建“基因在染色体上”的概念,提升科学思维和科学探究能力。     

“基因在染色体上”教学误区的分析及建议

针对教师在“基因在染色体上”教学中存在的一些教学误区,从发展科学思维的角度提出相应的教学建议。     

“染色体变异”(第1课时)的“双向思维”教学设计

在“染色体变异(第1课时)”的教学中,尝试“双向思维”设计,开展一系列探究活动,由学生从自主生成概念到应用概念,不断提升学生的科学思维能力。     

“基因在染色体上”教学设计的新突破

应用自主学习、小组合作学习等新课标下的学习模式,基于在教学中以学生为主体、教师为主导的教学理念,利用"基因在染色体上"一节容易被忽视其丰富的教学价值的课例,来探讨在教学活动中如何体现学生的主体性和参与性。     

“基因在染色体上”一节的教学设计

本文以基因在染色体上的发现史为线索,引导学生观察、思考和讨论,设置问题串等形式培养学生的思维能力;指导学生规范书写、分析和推理,在动手动脑的同时突破本节的重点。     

深度学习视域下基于真实科研情境创设的教学设计——以“基因在染色体上”为例

以摩尔根果蝇杂交实验为主线,创设真实科研情境,让学生像科学家一样亲历科学发现过程：动手实验、观察实验结果、发现问题、作出假说、设计实验验证假说。基于真实科研情境设计实践探究性活动能促进学生深度学习的发生,进而促进学生学科核心素养的达成。     

同源染色体概念的教学

在高中生物学试验教材中，有许多重点概念，这些概念都集中反映了客观事物一般的本质特征，它是把人们在认知过程中所感受的事物或知识的共同属性抽象出来，进行高度浓缩和精辟的概括而形成，常把这些概念称为基本概念。在教学中，概念是学习生物学知识的最小单位，是基础，同源染色体是生物学教材中一     

生涯教育导向的"染色体数目变异"教学设计

激趣教学包括课前导趣、课中激趣、课后升趣三个重要环节.利用情境导趣、职业体验和游戏激趣以及模型探究升趣,对"染色体数目变异"内容进行激趣教学设计,将抽象的生物学微观知识简化、趣味化、可操作化,培养和提升学生学科核心素养.     

“染色体畸变”的教学设计

本节教学中,对染色体组、二倍体、多倍体和单倍体等重要概念,尝试进行概念同化和概念形成,帮助学生习得、理解概念。     

“遗传信息编码在DNA分子上”一节的教学设计

以生活中的真实情境引入,从情境中提炼出本节课的核心问题,以核心问题的解决贯穿整个课堂。在授课过程中以科学史为背景,精心设计活动,在引导学生思考、探究、主动构建DNA分子模型、分析归纳DNA特点的过程中落实学科核心素养。     

“染色体变异”一节的教学设计

通过播放视频,以橡皮泥、泡沫板作为载体组织学生活动,引导学生掌握"染色体组"核心概念的内涵和外延,突破重点和难点。     

高中生物学概念教学策略探微——以“染色体变异”的教学为例

在高中生物学"染色体变异"教学中,涉及的概念比较多,包括染色体结构变异、染色体组、单倍体育种等。在进行概念教学时,教师可以将多种方法结合起来,使学生能够对概念有全面的认识和深刻的理解,从而正确应用概念去解决实际问题。     

“减数分裂”的教学设计

本节课的教学设计围绕着提高学生生物科学素养这一核心理念,在落实知识目标的同时,也注重情感、态度与价值观和能力目标的实现.让学生尝试从细胞学水平去理解孟德尔遗传规律,引导学生通过动画、图片和实验观察来突破本节教学的重、难点,形成对减数分裂过程中染色体变化和DNA含量变化的正确认识,并为学习基因在染色体上奠定细胞学基础.     

基于科学思维的“基因指导蛋白质的合成”教学设计

在“基因指导蛋白质的合成”教学中,用《侏罗纪公园》宣传片作为引入和结课,以基因→RNA→蛋白质为主线,层层深入,步步设疑,通过分析、综合、归纳、推理、建模等,培养学生的科学思维,提升学生的学科素养。     

运用“假说—演绎法”开展探究活动——以“基因在染色体上”为例

“基因在染色体上”是高中生物学中的重要内容,运用“假说—演绎法”开展“基因在染色体上”的探究教学活动,帮助学生加深对本节知识的认知理解。