培养学生良好的数学学习习惯

传统的数学教学注重“问题解决”,而未能对“问题提出”给予同样的重视,学生善于解决教师提出的数学问题,而不善于对问题提出自己的看法,更别说提出问题了。对此,教师不仅应教会学生解决由别人提出的问     

数学问题解决研究综述

从查阅、分析大量有关该方向的研究成果出发 ,对数学问题解决研究进行了综合性的论述 ,主要包括对数学问题的认识 ,数学问题解决的模式 ,数学问题解决的要素及其心理机制 ,数学问题解决中元认知分析 ,问题解决思维策略和数学问题解决教学理论 6个方面。并就问题解决与数学思维和问题解决与数学教学两方面提出了一些进一步的方法。     

谈谈培养学生问题意识的有效途径

一、问题的提出 1980年,美国提出“问题解决”（Problem Solving）的口号,至今一直被人们广泛接受,然而,由于对“问题解决”的片面理解,目前我们传统的“传授——接受”式教学思想在“问题解决”教学中表现得还很突出,     

理科“问题解决”教学的反思

“问题解决”是一个被多个学科领域所重视和研究的课题。在理科教育教学领域中也掀起了“问题解决”研究的热潮并对理科教学实践产生了积极影响。但是,理科问题解决在教学实践的操作层面存在着不少需要引起注意和亟待解决的问题。为此,我们提出在理科问题解决教学中要在如下几个方面引起重视:1.“问题解决”不等于“解决问题”;2.“问题解决”教学不可轻视“问题提出”;3.“问题解决”教学不可异化为“题海战术”;4.“问题解决”教学不可简单化;5.“问题解决”教学不可程式化。     

应用问题式教学 发展高中学生问题意识

以＂伴性遗传＂教学为例,说明＂问题情境创设、问题提出、问题解决及问题拓展＂等问题式教学基本范式,示范问题式教学模式在高中生物学教学中的应用,彰显问题式教学对培养高中学生问题意识的教育意义。     

邹议数学教学中学生提问能力的培养

＂问题解决＂的教学已经成为新课标教学的一种主要模式,而＂问题解决＂教学的前提是更好地提出问题和提出更好的问题,让学生在＂问题＂中品尝数学的乐趣,开发其潜能。     

当今数学教育中的热门话题——问题解决

本文从当今社会飞速发展的文化科学技术对教学提出了强烈的挑战、飞速发展的数学又对数学教育提出了强烈地挑战谈起,谈到了六十年代的“新数学运动”,七十年代的“回到基础”和八十年代以来的“问题解决”。简要地介绍了什么是“问题”,什么是“问题解决”。最后联系到中国数学教育的喜与忧,赤诚地希望“问题解决”之春风能吹绿神州大地。     

构建问题解决教学模式

在分析研究了国内外问题解决和问题解决教学理论的基础上 ,结合我国中学数学教学的实际情况 ,探讨了问题解决教学模式的理论和结构 ,并就问题解决教学的各个阶段提出了教学建议。     

关于小学数学问题解决教学的问题分析与对策探讨

小学数学教学由于受到传统教学的影响,未能取得理想的教学效果。问题教学法在小学数学教学中的应用能够在一定程度上激发学生的学习兴趣,提升教学效率。阐述了小学数学问题解决教学存在的问题,并提出了小学数学问题解决教学对策,以便促进学生的全面发展。     

基于问题解决的线性代数课程教学设计研究

本文从问题背景下的教学内容组织、课堂教学设计、现代化教学手段的运用等方面探讨了基于问题解决的线性代数课程教学设计。分析了问题解决的教学思想应用于线性代数课程教学的积极意义。通过对提出问题、指导学生科研等教学实践的思考,总结了如何帮助学生创设问题、解决问题,提高学生问题解决能力,构建创新能力培养的新平台。     

基于图式理论强化学生物理问题解决的教学研究

面对升学压力,我国对问题解决的教学一直止于浅层教学的不足,在问题解决中对科学素养的落实不足,同时学生的问题解决得能力相对较弱,强化学生问题解决能力的方法也一直多以题海战术为主。为改善这一现状,我们基于认知心理学提出将“问题图式”应用于物理问题解决,并建构了问题解决图式框架,通过具体教学案例呈现了该框架的实施过程,以期通过该方法强化学生的问题解决能力,为教师的问题解决教学提供参考意见,同时引导教师有意识的在习题教学中落实核心素养。     

基于问题解决的教学探讨

问题解决早已被人们所熟知,但是基于问题解决的教学却还不成熟。介绍了问题的定义及其分类,从已有的问题解决教学模式、问题解决教学中师生角色转变和教学设计的环节3方面阐述基于问题解决的教学情况,提出了影响教学的几个因素,肯定了这种教学的研究价值。     

论问题提出与学生能力发展的关系

问题提出指新问题的提出和已有问题的重新阐释,它可以发生于问题解决之前,问题解决之中和问题解决之后.问题提出的教学不仅能促进学生对基本知识和基本技能的掌握,而且能够使学生更好地体会数学与自然及人类社会的密切联系,增进对数学的理解和学好数学的信心,培养学生创新精神,解决问题能力和情感态度.     

初中数学教学中如何培养学生问题解决能力

如何在教学中培养学生的问题解决能力,首先要弄清何为问题解决能力,这样教师在教学中才能有一个明确的目标。研究表明,在数学问题解决过程中所用到的能力主要包括:思维能力、运算能力以及实践能力等。因此,笔者根据自身多年教学实践经验以及对相关理论知识的学习,就如何在初中数学教学中培养学生的问题解决能力,从问题解决能力内涵的角度出发,提出如下方法。     

紧扣问题核心,培养学生问题解决能力

问题是数学的心脏。在数学教学中应以问题为核心,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,进而培养学生的问题解决能力。结合教学实践,提出了彰显问题所在,激发学生问题意识;聚焦学生问题,引领学生自主思考;总结拓展问题,提升学生问题解决能力三个具体的实施策略。     

基于问题解决的“溶解度曲线”教学实践

基于问题解决的初中化学教学实践,有利于提高学生问题解决能力,特别是陌生情境下问题解决的能力。文章以一道初中化学中考试题"溶解度曲线"为例,探讨如何将问题细化为系列化的问题情境,帮助学生提升问题解决的能力。最后,对基于问题解决的初中化学教学实践进行反思,提出了几点建议。     

论问题解决教学及其策略

问题解决教学是当前教学心理学研究的热点.加涅是问题解决教学的奠基人,问题解决教学自20世纪80年代一经产生,就迅速发展成为教学心理学研究的的热点.因此,本文试图在阐述问题解决教学发生发展的基础上,探讨问题解决教学的有效策略,以促进问题解决教学实践的广泛开展.     

实施问题解决 培养创新意识

问题解决是一种教学方式,是展开课程内容的一种有效形式,也是学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力,这里所讲的问题是展开数学课程的"问题"和应用数学知识去解决的"问题",问题解决它包括了发现问题、提出问题、解决问题。在教学中引导学生发现问题,联系实际提出问题,创设悬念提出问题;营造和谐氛围,鼓励学生提出问题,然后引导学生分析、探索问题进而解决问题。     

注重学生提出问题能力培养的一个教学案例--"正切和余切"教学实录

创新始于问题的提出,没有问题就不可能有创新.然而,我国的中学数学却过多地关注了问题解决,长期忽视了问题提出的教学.导致学生只会做学"答",不会做学"问".我们不否认问题解决过程中的创新,但我们更强调问题提出的创新.爱因斯坦曾说"提出一个问题往往比解决一个问题更重要".     

地理课堂上的探究式教学

良好的开端就是成功的一半,应用问题探究式进行教学,如何创设情景,提出问题就显得非常重要了。提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或试验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,