“提升野生东北虎种群数量”跨学科教学设计

本节课在“如何进一步提升野生东北虎种群数量”的问题驱动下,对初中生物学及地理中的相关知识点进行了整合,创设了真实情境,通过问题的解决培养学生的跨学科能力,树立人与自然和谐发展观。     

发展核心素养的初中生物学跨学科教学——以“制作馒头”为例

阐述跨学科教学概念,结合初中生物学与物理学、化学、历史学及美术等跨学科知识的有机融合,探究初中生物学跨学科教学策略。以“制作馒头”为例,创设真实的问题情境,以任务驱动、问题解决为教学主线,提高学生联系生活实际的能力和解决实际问题的能力,促进核心素养的落实。     

基于“三教”理念的跨学科“情境―问题”教学探索——以“指数函数的概念”为例

随着基础教育课程改革的深入,基于“三教”理念的“情境―问题”教学成为培育学生数学核心素养的重要方式,而跨学科情境在此基础上能让学生从多学科的角度深入思考和深刻体验。立足双新课程,以“指数函数的概念”教学为例,设计五个环节,即创设情境、形成概念、回归情境、动手实践以及升华理解,以此拓展学生的视野,感受学科之间的联系,让学生在问题中思考,在情境中体验,在感悟中表达,进而学到“活知识”与“活技能”。     

用“问题驱动法”设计新课教学

本文以高一新授课内容超重与失重的教学设计为例,具体阐述如何用问题驱动三步法设计新授课教学,以促进学生积极参与,提高课堂教学质量。     

“任务驱动”在初中跨学科教学中的实践与思考

本文以初三生命科学复习课上开展基于“任务驱动”的跨地理学科的教学实践为例,从创设情境、设定任务、引导学生自主学习等方面,诠释了“任务驱动”在初中跨学科教学中的具体应用,并就该种教学方式进行反思。     

探索问题情境和任务驱动下的跨学科主题学习

跨学科主题学习强调学生面对真实问题时运用多学科分析并解决问题的过程。以“种植棉花的挑战”一课为例,从情境创设、问题衔接、材料选取、任务设定以及情境迁移等角度提炼了设计和实施的策略。既能提升学生的跨学科思维和解决问题的能力,也为教师探索问题情境和任务驱动下“跨学科主题学习”教学模式提供了参考。     

基于单元任务驱动的物理跨学科教学实践研究——以“能量与物质”为例

单元任务驱动教学法以任务的完成结果检验和总结学习过程,使学生主动实践、思考和运用知识.同时,跨学科概念的教学也是强调学生是如何使用该工具,并把它纳入自己的工具库中,而不只是教授一些抽象的概念.因此,本文基于单元任务驱动的教学模式,以人教版九年级(全一册)13章“内能”部分作为教学单元,以跨学科概念“能量与物质”为例,进行物理跨学科教学实践研究.     

基于情境设计问题的教学设计——以“生物催化剂——酶”为例

通过创设情境引导学生开展活动,在达成学生知识目标的同时培养学生的能力:学习酶的催化机理的同时培养学生的读图能力;探究酶的高效性的同时培养实验规范操作能力和控制变量的思想;在证明酶的特异性的同时培养学生设计实验方案的能力;在讨论酶活性受环境条件影响的同时渗透学以致用、理论联系实际的思想;在构建概念的同时渗透科研的严谨性和坚持不懈精神的价值观。     

基于问题驱动的历史情境教学设计与应用

基于问题驱动构建历史情境,是在历史学科创设问题情境基础上,更深入地将问题驱动方法与历史情境相结合,以前者为指导,通过因人而异的历史情境创设路径,实现教师与学生的良好合作,同时重视学生主体地位。这不仅有利于更好地创设问题情境,更有助于在课堂中落实核心素养,尤其是"历史解释"和"家国情怀"素养的培育,进一步激发学生独立分析问题解决问题的能力。     

“问题驱动”教学法在跨学科课程“运输经济学”教学中的应用

本文针对新时期高校跨学科课程“运输经济学”教学所面临的问题,探讨了引入“问题驱动”教学法的必要性,对“问题驱动”教学法中的问题体系设计、教学组织和实施方式进行了阐述,并介绍了实施该方法的一些体会.实践表明,“问题驱动式”教学法能够提高学生对课程以及专业综合知识的学习兴趣,激发学生学习的主动性、积极性和创新精神,提升教学效果.     

基于跨学科实践的单元教学设计——以初中物理“声声入耳音乐会”为例

对于初中物理跨学科实践教学中的目标泛化、内容拼凑化等问题,采取跨学科实践的方式、开展大单元教学是解决上述问题的重要途径,且符合培养学生物理学科核心素养的要求。以初中物理“声声入耳音乐会”为例,探讨基于跨学科实践的单元教学设计。     

“双驱动”式初中物理跨学科实践初探——以“室内植物展台的设计与制作”为例

以“室内植物展台的设计与制作”为例,采用以问题解决为活动驱动和以问题链为思维驱动的模式设计教学过程,培养学生的跨学科知识应用的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力。     

基于五育并举的情境创设教学设计——以“运动的快慢”教学为例

以“运动的快慢”教学设计为例,以教材内容为基础,坚持“五育并举”,设立多个核心学习情境,培养学生的物理核心素养,实现立德树人的根本任务。     

基于任务驱动的跨学科主题学习活动设计——以“探寻红色文化的历史基因”为例

“跨学科主题学习”是《课标》在原有的初中历史学科六大知识板块之外新增的板块,《课标》要求以10%的课时投入跨学科主题学习。文章概述了开展跨学科主题学习的意义,从教学与应试的角度谈了跨学科主题学习的现状,并指出跨学科主题学习活动的路径,同时围绕“探寻红色文化的历史基因”主题,设计综合历史学科和道德与法治、地理、语文、音乐、美术等学科的跨学科主题学习活动,通过小组任务驱动学生进行自主探究学习。     

问题驱动积累经验提升素养——以“6.1函数(1)”教学为例

函数的概念以其高度的抽象性和概括性成为初中数学教学的难点和热点.笔者精心创设情境,以问题驱动探究活动,让学生在“做”的过程和“思”的过程中经历函数概念的形成过程,积累数学活动经验,取得了较好的教学效果.本文梳理该课主要片段和反思,并给出教学立意,供同仁研讨.     

基于“问题驱动”的初中化学教学

"问题驱动"是初中化学教学的重要策略。借助于情境性问题、结构性问题和闪回性问题,可以驱动学生的化学思维,引导学生进行深度的化学探究。以问题为核心、为载体、为动力引擎,能提高教师的化学教学效能,提升学生的化学学科核心素养。     

基于STEAM项目式学习的跨学科实践教学设计——以“平均速度的测量”为例

“跨学科实践”是《义务教育物理课程标准(2022年版)》在“课程内容”中新增的一级主题,是促进学生综合认识并应用知识、发展学生核心素养的重要途径。以初中物理“平均速度的测量”为例,从STEAM教育与项目式学习融合的视角,按照STEAM项目式学习的五个教学环节,进行了跨学科实践教学设计,以期为一线教师提供参考。     

基于科研情境的问题驱动式教学——以“生物技术与工程”专题复习为例

在基于科研情境的问题驱动式教学模式中,强调真实科研情境的设置,引导学生像科研工作者一样去发现问题、解决问题,形成科学思维。在“生物技术与工程”专题复习课堂教学过程中以此为背景,将重要概念转化为系列问题,驱动学生自主思考、分析问题、解决问题,最终提升学生的科学思维能力。     

基于时间尺度思想的初中地理、历史跨学科教学——以人教版“黄土高原”为例

时间尺度思想是分析和解决地理问题的重要思想。在初中地理教学中,受课标要求、教材编排等因素影响,这一思想常常不受关注。而地理、历史的跨学科教学是培养学生时间尺度思想的有效手段。文章以黄土高原一节内容的教学为实例,就时间尺度思想在初中地理教学中的重要意义,地理、历史跨学科教学培养学生时间尺度思想的教学策略进行了相关分析和介绍。     

问题驱动,策略优化——初中物理“问题驱动”教学的设计策略

在初中学习阶段,通过物理知识的学习可以锻炼学生的自主学习能力,帮助学生掌握物理知识,提升学生的实践能力。在物理课堂教学的过程中,教师运用问题驱动的方式吸引学生全身心地参与物理课堂。本文分析了如何在物理课堂教学的过程中运用问题驱动的方式提升课堂教学的效率,提出了几点课堂优化的方案。