以质量评价促进区域特殊教育的高质量发展

《特殊教育办学质量评价指南》的发布是贯彻党的二十大精神和落实《深化新时代教育评价改革总体方案》《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的重大举措。开展质量评价有助于明确区域特殊教育改革与发展的方向,推动区域特殊教育的循证诊断与改进,推动全社会深入理解特殊教育。在基于文件相关规定开展质量评价的过程中,地方政府要让指标体系和评价方式更明确,让评价工具更科学,让评价结果更强效。     

加快健全促进特殊教育教师专业发展的特殊教育教研体系

加强特殊教育教师队伍和教研体系建设是高质量发展特殊教育事业和促进特殊教育教师专业成长的重要途径.加快健全特殊教育教研体系应依据特殊教育多学科、多领域介入的特性,深化教研机制创新,加快学科教研规范化体系与教研团队建设;有效开展特殊教育活动内容系统化建设,积极推进教学规范化的研究和实践,优质教研资源开发与应用的研究和实践.     

提升特殊教育高质量发展

特殊教育容纳的教育范围很广,有盲、聋、哑、培智等教育教学体系。如何让特殊教育不断提升完善高质量发展,在党中央的领导下,在特殊教育中提高教育教学质量,有特定的时间追寻轴,相关部门不断完善方法论,在理论指导下,实践出真知。本文针对当前特教学校中出现的一些问题,以特殊教育为例,提出相关背景、总体要求及工作举措等措施,为特殊教育的高质量发展提升提供依据。     

聚焦高质量发展,办好首都人民满意的特殊教育

党的十八大以来,习近平总书记对促进残疾人事业及办好特殊教育提出一系列要求,党的十九届五中全会要求"完善特殊教育保障机制".北京市历来重视特殊教育工作,深刻把握以人民为中心的思想,在实施第二期特殊教育提升计划期间,以提供更加公平而有质量的特殊教育为着力点,聚焦人民群众关切的六个方面开展了一系列的特殊教育改革,切实推进首都...     

教研驱动，赋能区域教育高质量发展

在“引领促进学校内涵发展、研培促进教师专业发展、评价促进学生全面发展、改革促进区域品质提升”的指导思想引领下,成都市双流区教育科学研究院以教研驱动区域教育的高质量发展：顶层设计,构建区域教育高质量发展的运行体系;创新跟进,提升区域教育高质量发展的研修水平;共建共享,开掘区域教育高质量发展的教学资源;数据驱动,畅通区域教育高质量发展的质量监测。     

特殊教育呼唤“真教研”

真教研,是相对于“假教研”、相对于教育科研的“假、大、空”而言的。如此表述,不是说当下特殊教育没有“真教研”,而是因其数量少、进展慢才呼唤之。     

推动北京市特殊教育高质量发展迈上新台阶

“十四五”期间,北京市将切实贯彻《北京市“十四五”特殊教育发展提升行动计划》精神,进一步构建服务全体特殊学生终身学习的特殊教育体系,稳步提升融合教育质量,打造高水平特殊教育教师队伍,促进信息技术赋能特殊教育变革,完善资源保障机制,落实特殊教育普惠发展的目标任务,让优质教育普惠每一名特殊学生,推动全市特殊教育高质量发展迈上新台阶。     

教育高质量发展视角下的校本教研实践研究

文章从校本教研和教育高质量发展的内涵入手,运用文献资料法、逻辑分析法等,对目前校本教研的现实环境、教研主体、研究内容中阻碍基础教育高质量发展的因素进行了系统思考。提出了校本教研促进教育高质量发展的策略：重塑教研管理生态;提升教研主体精神;拓宽教研研究内容。文章丰富了新时代下校本教研与教育高质量发展的关系,为后续的相关研究提供了一些策略和方法上的建议。     

特殊教育学校开展网络教研的实践与思考

为了适应基础教育课程改革和特殊教育课程改革的需要,我们需要通过校本培训推进教师专业发展,培养专家型的教师。网络教研顺应信息时代发展,它利用网络资源共享、信息交互的优势,形成同学习、同发展的教师学习共同体,加快了教师专业成长。本文结合笔者所在学校的实践做法,对特殊教育学校如何开展网络教研及网络教研应注意的引导策略提出了一些见解。     

河北省特殊教育高质量发展的现实基础及提升路径

河北省特殊教育高质量发展取得了显著成效：特殊教育学校数量稳中有增,规模扩大;在校特殊学生数量增加;特殊教育学校专任教师数量增加、学历提高。但同时有着现实的困境：初中及以上年级特殊学生数量下降,女生比例偏低;特殊教育师资数量不足等。切实促进河北省特殊教育高质量发展,需进一步办好特殊学生职业教育;提高随班就读学生教育质量;保障特殊女童的受教育权利;加大特殊教育师资培养及聘用力度。     

学前特殊教育高质量发展"三要素"

作为全国首家医教结合的公办特殊幼儿园,厦门市心欣幼儿园在省市政府及相关部门的支持下,冲破藩篱,整合资源,建立医教结合机制,注重学科整合、专业和人才队伍建设,将"医教结合""混龄混类"等融入"一日活动",积极推动学前特殊教育的高质量发展,取得令人瞩目的成绩.     

推进教研创新转型助力教育高质量发展

发挥教研服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策的专业支撑作用,通过加强教研系统自身队伍建设、探索教研创新转型、开展学科教研活动,助力教育高质量发展.     

教研院校推进“党建+”品牌建设助力区域教育高质量发展

教研院校党组织基于教研院校“三服务”（服务基层学校、服务一线教师、服务中心工作）活动,明确了党组织的领导对教研院校职能的引领作用,依据“教研、培训、科研、服务”的工作职能,形成具有凝聚力、号召力的特色党建品牌,正确发挥了党建品牌建设在强化思想建设、作风建设和纪律建设,以及保持党组织先进性和纯洁性方面的实效性作用,助力区域教育高质量发展。     

数字技术赋能特殊教育高质量发展——基于省级“十四五”特殊教育发展提升行动计划的政策分析

习近平总书记在党的二十大报告中指出,坚持以人民为中心办教育,加快建设高质量教育体系,推进教育数字化,建设全民终身学习型社会、学习型大国。数字技术已成为教育高质量发展的新动能。特殊教育作为建设高质量教育体系的重要内容,以数字技术赋能特殊教育高质量发展成为当前特殊教育改革发展的重要议题。本文基于政策工具视角,构建“政策工具-政策要素-政策区域”三维分析框架,运用内容分析法对27份省级“十四五”特殊教育发展规划中关于“数字技术赋能特殊教育高质量发展”的内容进行分析。结果表明,各地政府对数字技术赋能特殊教育高质量发展规划清晰,发展环境多维化,政策内容多元化,政策工具多样化,政策要素集中化,但同时也存在社会力量参与疲弱,政策内容趋同特征明显,政策工具组合配置不够均衡等现象。建议地方政府协同运用多元政策工具,强化社会参与;拓宽政策内容覆盖面,强调特殊教育区域特色;协调政策工具运用比例,释放多重工具组合效能;均衡政策要素指标分布,倾斜支持发展薄弱环节。     

基于教师学习共同体的特殊教育学校校本教研优化策略

特殊教育学校校本教研存在教研活动指向偏差、教研活动方法欠缺、教师主动意识欠缺和教研活动保障不足的问题。基于教师学习共同体可采取的优化策略为：鼓励教师形成个人愿景,并讨论生成共同愿景和共同近景,以理清教研活动指向;开展团体学习,注重优化环节和创新形式,以丰富教研活动方法;提高教师教研意识和赋予教师教研权利,以实现责任共享,激发教师主体意识;完善内外部条件,以创设支持性环境,提高教研活动保障。     

项目制教研:区域教研方式的转型实践--以杭州市江干区为例

项目制教研是杭州市江干区教育发展研究院在区域教研方式上的转型实践。作为区域教育研修机构,杭州市江干区教育发展研究院通过项目制方式聚焦关键领域和问题,并对教研资源予以整合,以切实改变教研方式,助力区域教育发展。     

区域推进校本教研的实践研究

一、区域推进校本教研的原由（什么情况下做的？） 2002年7月宣武区小学基础教育课程改革实验全面启动,我们的教研工作也面临着前所未有的机遇与挑战,“研究、指导、服务”的诸多因素发生着重大变化,审时度势,我们不断清晰教研的职能与定位,积极进行教研工作创新尝试,探索教研工作重心下移,寻求适应课程要求的教研方式。     

赋能高质量课堂的校本教研生态建构路径

实现高质量教研离不开高质量的教研生态培育,纵观当下校本教研,存在教研主体内驱力明显不足、教研方式与实效存在巨大反差、校本教研与教学质量缺乏本质关联、教研评价形式化导致教研行动空虚化等问题。建构赋能高质量的校本教研生态,学校侧重从校本教研关键要素优化及其有机关联,以及先进文化引领与科学机制撬动等处着力,从三条路径展开:搭建成长平台,激发教师校本教研的原动力;优化生态能量流动,推动校本教研互惠共生;激发创生协同力量,促进校本教研文化生长。     

加快教研体系和能力建设 支撑基础教育高质量发展

基础教育是加快建设教育强国的重大基础性工程,健全教研体系和加强教研能力建设是基础教育高质量发展的重要支撑,具有基础性、战略性意义。省、市、县、校四级教研体系应具有上下联动的工作体系、上下贯通的责任体系、上下协同的督导评价体系等内涵。随着义务教育和普通高中新课程新教材相继实施,在课程体系建设等多方面都需要教研提供服务和指导。我们必须清醒认识到,夯实教育强国的“基点”离不开教研体系和能力建设的持续推进,这是时代赋予教育的使命。     

高质量发展背景下小学数学教师跨学科教研的困境与出路

为了培养教师跨学科教研能力,文章首先阐述了跨学科教研的实践价值,然后分析了高质量发展背景下小学数学教师跨学科教研的困境,最后提出了高质量发展背景下小学数学教师跨学科教研的出路。