青年体育教师专业发展的实践探索——以上海市崇明县中学体育教师队伍建设为例

<正>青年体育教师的专业发展是学校体育教育改革与发展的关键点,它关系着学校体育的未来。笔者通过搜索中国知网上的中国基础教育期刊全文数据库,收集了2000年以来有关青年体育教师专业发展研究的文献资料,梳理、总结和提炼相关青年体育教师专业发展的研究成果,并根据0⁵年教龄青年体育教师专业发展的内涵与特征,抓住青年体育教师专业发展的关键期,寻求队伍建设突破口等方面具有较好的促进作用。     

指向核心素养的体育与健康课堂学习评价

<正>学习评价是课程的重要组成部分,贯穿于课堂教学全过程,是评价学生体育与健康课程学业质量与核心素养是否达成的重要手段。学习评价主要包括过程性评价和终结性评价。过程性评价是一种形成性评价,具有即时性特征,“评价的目的是给教师和学生提供即时、多元的有效反馈,以判断课程目标达成度”^[1],引导学生形成正确的学习价值取向。在体育与健康课程教学中,     

健身类APP在大学生群体中的使用现状——以广西民族大学体育与健康科学学院为例

正确、长期使用健身类APP能对大学生的体质增强、体型改善产生积极作用^[1],长期使用此类APP还可促进终身体育意识的养成^[2]。本文运用文献资料法等研究方法,选取了200名广西民族大学体育与健康科学学院在校生作为访谈对象,对其使用健身类APP的状况开展相关调查,统计调查数据并进行分析：从APP使用人数、应用种类与功能、等不同方面进行研究与探讨,找出存在的问题并给出相应对策。经研究发现,受访学生普遍使用过健身类APP,且部分APP的受欢迎度较高,但仍存在服务内容相对单一、适用性较差等问题。基于上述问题,应完善健身类APP功能^[3],融合体育课程,为规范使用健身类APP^[4]、实现身心健康发展提供理论基础与实践依据。     

体能训练在田径教学中的运用

体能训练是体育教学的重要组成部分,是教学改革的重要内容之一。在课堂教学中,有针对的开展体能训练,对于提高运动员的身体素质,增强速度、力量、耐力等方面起着重要作用^[1]。随着新课改的不断深入,课堂教学对体能训练的重视程度也不断提高,但在体能训练方式、体能训练计划等方面仍存在着很大问题,本文主要通过探讨体能训练的重要性,指出体能训练存在的问题,为运动员的健康发展提供有益借鉴^[2]。     

2014年“一线话题”栏目第四期主题

<正>(投稿最佳时间:2014年2月5日³月3日)一、为师之道:关注身心健康,拓宽发展之路本期主题:体育教师如何预防下肢部位的拉伤与扭伤;教学趣事。稿件要点:体育教师健康保健系列的文章需要有具体内容与方法的介绍,有简便易行、教师自己就能操作的方法和图解为佳。教学趣事既可以是体育教师生活中奇闻趣事的描述,也可以是工作中与学生相处时反映出的好玩故事。二、点击游戏:研究运用方法,体现游戏价值本期主题:有利于发展柔韧素质的体育游戏及运用研究。稿件要点:采用体育游戏的方法发展柔韧素质,提升学生的体能水平。这个系列     

基于体育与健康学科核心素养的体育课堂教学设计思考

<正>核心素养是关乎教育要培养什么样人的问题,而学科核心素养是学科教育之"家",指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念^([1])。《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]明确了体育学科核心素养在高中阶段的目标,并指出"课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程,也是实现课程目标的核心环节"([1])。《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]明确了体育学科核心素养在高中阶段的目标,并指出"课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程,也是实现课程目标的核心环节"^([2]),因此,如何基于体育学科核心素养     

足球队员的选材及建议

<正>《中国足球改革发展总体方案》指出：发展和振兴足球,对提高国民身体素质、丰富文化生活、弘扬爱国主义集体主义精神、培育体育文化、发展体育产业、实现体育强国梦具有重要意义,对经济、社会、文化建设也具有积极促进作用^[1]。足球运动是以开放性技能为主导的团队对抗性项目,对队员的技能、体能、战术思维、社会适应能力和心理调适能力都有较高要求。在建立选材体系和指标的过程中,要遵循一些基础理论来确立选材指标,并且采纳具有广泛实践基础和科学论证的理论作为选材依据^[2]。     

素养为本的“跑”类大单元教学设计——以水平二（三年级）《跑——速度与位移》单元教学设计为例

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》]以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的,并围绕课程核心素养确定课程目标,构建课程内容、学业质量和学习评价等。体育与健康课程要培养的核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德等方面,它是学生通过较长时间的学习,在知识内化、行为养成、品德修为基础上逐渐形成的,是学生在体育与健康活动和情境中体验、探索、感悟和解决问题的结果^[1],是人的全面发展在体育与健康课程中的综合体现。核心素养导向下的“大单元教学”设计,     

培根、练能、铸魂，助力体育教师专业发展

<正>对于如何促进青年教师的专业发展,佩里(Perry P．)认为,“教师专业发展意味着教师个人专业生活中的成长,包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上这样做的原因意识的强化”^[1]。基于佩里的教师专业发展的基本理论,笔者结合3年多的名师工作室的实践,探索形成了青年体育教师专业发展共同体研修范式(图1),从培训、实践、科研3个方面开展培根、     

“以评促学”助力学生排球专项运动能力发展

<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《课程标准(2017年版2020年修订)》]中指出,构建主体多元、内容全面、方法多样的评价体系,促进学生更好地达成课程目标和形成学科核心素养。在评价内容方面,重视对学生的运动能力、健康行为和体育品德进行综合评价,真正实现评价的激励和发展功能。^[1]鉴于此,笔者以“以评促学”为切入点,以促进价值回归为立足点,实现学生运动能力高质量发展。     

新时代体育教师的必备素养与能力

<正>习近平总书记在党的十九大报告中明确了党对新时代教育发展的总定位、总要求和根本任务,这是推动我国教育事业改革发展的根本遵循[1]。"教育改革,教师先行",体育教师的必备素养决定着学校体育工作和学生体育素养的发展。笔者对新时代体育教师的必备素养与能力进行探讨,以期可提高体育教师认识,促进教师专业成长和发展。     

赋能跨学科主题学习 助力创新人才培养

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》]非常重视课程的开放性、综合性和创新性,将跨学科主题学习列为五类体育课程内容之一,规定不少于10%的课时,用于跨学科主题学习。^[1]并强调“跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式和途径。体育与健康课程应融合多门课程,充分发挥育人功能,促进学生全面发展。     

项目化学习促进体育“深度学习”真实发生——以高中二年级男生篮球选项教学为例

<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《课程标准(2017年版2020年修订)》]中关于教学内容方面明确提出：“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。^[1]”在学业质量评价方面则要求：“更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力,帮助教师和学生把握教与学的深度和广度。^[1]”由此可见,高中体育教育教学方式的改变,应以教学内容和评价手段为重要突破口,即以结构化、情境化的教学内容和手段,提升学生综合运用知识和解决实际问题的能力,达到“教会、勤练、常赛”的目的。基于以上思考,以高中二年级男生篮球选项教学为例,呈现项目化学习案例,为其他学段和项目的实施作铺垫。     

例析体育理论课教学的技巧

<正>体育与健康理论课是体育课的重要组成部分,体育与健康课分为实践课和理论课。在现行课程标准的指导下,华东师范大学2011版本七^九年级教材,理论课占20%;河北教育出版社2012版本七九年级教材,理论课占20%;河北教育出版社2012版本七^九年级教材,理论课占25%。这些理论课内容涉及健康教育、卫生教育、心理教育、社会学方面的教育以及各体育项目的理论介绍。学生学好这些知识,对更好提升学生的健康水平、社会适应能力、人际交往     

青少年体态健康与运动表现

<正>世界卫生组织(WBO)定义：身体、心理、社会适应能力和道德四方面都健全才是全面健康^[1]。身体健康是心理健康和社会适应能力健康的基础。体态健康是指个体身体的结构、姿势和运动的状态良好,涉及骨骼、肌肉和关节的平衡与协调,以及适当的身体运动和姿势维持。当前,脊柱相关疾病的发病人群年龄向低龄化发展迅速,青少年时期的体态健康与运动表现越来越受到人们的关注。正确的体态不仅有助于提升运动表现,还能预防运动伤害,     

读写做多元学习 宽实强多维成长——新任体育教师的培养策略

<正>当前,对于教师专业发展的研究已从理论探索逐步过渡到实践落实层面,中小学教师专业发展逐渐与其日常教学生活紧密相关。体育教师专业发展亦然。通过查阅资料发现,现有研究多囿于体育教师专业化发展的意义及现状介绍,对于体育教师专业化发展的具体措施、对于体育教师专业标准的构建研究以及体育教师专业化发展与体育教师教育的关系研究尚相对薄弱[1]。因此,《中国学校体育》杂志今年第10期的教师教研版块论题—对     

建构主义学习理论系列文章(九) 塑造建构主义体育教师——兼论体育教师个体专业化发展

<正>教师个体专业化发展是近年来教师职业研究中的热点话题,关于体育教师个体专业化发展的研究也由此产生。所谓教师个体专业化发展,包含了教师个体专业思想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展以及专业自我的形成。[1]这四个要素的发展离不开教师的     

刍议中小学体育教师专业发展与评价——基于新课标修订对体育教师的专业能力要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出,要建立促进教师不断发展的科学、多样化的教学评价体系;《全日制义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》修订进一步要求体育教师专业能力提升。试论中小学体育教师在新课程标准实践中的评价与发展,以求构建体育教师教学评价模式,促进教师专业发展,提升体育教学质量。     

基于多样化教学方式方法的初中篮球教学策略

<正>多样化教学方式方法是指在体育与健康教学中根据教学内容、教学情境、学生基础等采用多种教与学的方法及教学组织形式。^[1]为改进课堂教学方式与方法,促进学生主动学练,笔者采用多样化教学方式进行初中篮球教学,在实践中获得了不错的效果。     

“核心素养”导向下“以人为本”的体育教学初探

在体育教学活动中,将“运动能力、健康行为、体育品德”^[1]核心素养渗透于学生终身体育锻炼意识中是一个极其漫长的过程。以学生为出发点,以最终的育人为目标,在新课标的导向下将体育教师核心素养结构体系与发展学生核心素养体系相结合,“以人为本”(首先是学生为主体,教师为客体)构建满足学生需求的体育教学模式,把握课程性质,聚焦课程理念,明确课程目标、研读课标、精准教学、家校合体、兼顾成绩、重视素养、关注生成,使学生掌握适合自己的基本健身技能和喜欢的运动技能,通过创新体育课堂教学手段、实践练习及竞赛活动、教学评价等,探索“立德树人、五育并举”,从体育精神中形成学生良好行为,从体育训练中提炼品德,培养全面发展的人。