基于教学评一致性的高中地理五育融合评价探究

五育融合是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径,既有益于实现立德树人根本目标,又可助推学生地理学科核心素养的养成。文章遵循教学评一致性展开了高中地理五育融合评价探究;以考查高中地理教学是否促进了学生的德智体美劳全面发展为评价目标,以五育融合导向、教学评一致性指导、多元化主体评价、信息技术支持为评价原则,开展了评价标准、评价方法、评价主体、评价工具的探究;从课前、课中、课后三个教学阶段探究了评价实施过程。     

基于教学评一致性的初中英语阅读教学设计与实施

教学评一致的目的在于优化教师的教和学生的学。教学评一致性原则要求教师制定清晰明确、可评可测的教学目标,并在设计教学活动时结合评价标准,设计相应的评价活动,充分调动学生的主观能动性。阅读课是学生获得信息、认识世界、发展思维的重要途径。教学评一致性原则在阅读课中的实践对英语教学有着重要的意义,笔者结合自己的教学实践,探讨了如何在初中英语阅读课中落实教学评一致性。     

教学评一致性让数学课堂走向灵动

通过数学教学来提升学生的个人能力和素养,成为了当前课程改革背景下教育活动规划的重要目标.为了给学生的能力培养和素养培育提供更为良好的外部环境,教师需要在课堂教学中实现教学评的一体化构建,但就目前而言,该目标的实现尚且存在诸多困境.本文通过研究,提出更具有可行性的策略,让高中数学课堂能够走向灵动深刻,让教学评一体化构建在课堂中得到呈现.     

小学低段数学教学中教学评的一致性思考

如何提高小学低段数学课堂教学的有效性,提高教学质量及效率,是诸多教师所要面临的难题,而教学评一致性则是改善及解决这一问题的有效途径。虽然教学评一致性从理论上来说非常简单,但要在实际教学中做到这一点需要采取合理措施来加以实现。本文将简单分析教学评一致性对小学低段数学课堂教学的重要意义,并就如何实现这一点而展开探讨,希望供相关人士参考研究。     

基于地理核心素养的教学评一致性策略探讨

地理核心素养是地理课程育人的集中体现,是学生通过地理课程的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出要注重在地理教学中实现教学评一致性,促进教师的教、学生的学和教学评价在整个教学过程中的有效衔接,达到三者目标与地理课程目标的一致性。本文在明确地理核心素养与课程目标要求的基础上,从目标制定、方法选择、任务设计、具体实施、结果解释五个方面展开对教学评一致性实施策略的探讨,并结合“日本与世界密切联系的经济”的案例,围绕“目标线—情境线—问题线—活动线—评价线”串联起教学评一致性实施的起点、过程和终点,以期为制定教学评一致性的有效策略、落实地理核心素养的教学提供科学依据。     

教学评的一致性在小学英语教学中的深化

教学评的一致性,就是教学目标、教学方法与教学评价的一致性。在这个过程中,教师应该从单元整体教学的角度出发,设计具有整体性、层次性与进阶性的单元教学目标,以清晰、具体、可操作的目标推进教学实践,力求让学生的学习真正发生。在这个过程中,教师要特别注重评价的设计与优化,要能创新评价的内容与形式,以接地气、现代化、有效能的教学评价,建立教与学之间的联系,发挥评价导教助学的教学作用,促进教学的动态生成、高质量生成,从而落实“双减”政策下提高课堂教学质量的目标。     

基于教学评一致性的初中生物学教学实践——以人教版“种子植物”第1课时为例

核心素养发展的一个重要依据是学生在真实、复杂的情境中解决问题的能力,教学评一致性是连接课程目标、教材内容和学生学习情况的纽带.基于教学评一致性的内涵框架,教师在教学设计中要将学生的学习任务、概念建构和能力培养有效地整合,并在实施学习活动过程中围绕核心素养展开评价反馈,从而促进学生必备知识的掌握和关键能力的培养,实现学生的思维发展.     

基于教学评一致性的初中数学单元复习课教学设计探究

教学评一致性教学策略下,无论是教学内容规划、教学目标设计还是评价指标的构建,都需要结合实际教学内容以及学生认知思维发展规律,确保各项教学环节之间的紧密性。文章重点分析教学评一致性下初中数学单元复习课各项教学环节的设计要求以及实践,为高质量教学活动开展提供重要参考。     

基于教学评一致性的小学语文教学的研究与思考

随着新的《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台,对于小学语文教学工作也提出了新的要求,其中就包括强调教师要重视教学评的一致性,力争使教师的语文教学活动更加高效、更富实效。这一新变化强调小学语文教师要在教学理念、教学方法、教学流程等各方面做出针对性的调整,力争有效落实新课标的要求。本文分析了新课改对小学语文教学的新要求,阐述了教学评一致性的概念,以及针对如何在新课标指导下有效开展教学评一致性的小学语文教学进行了分析,以期对当前的小学教学工作有所帮助。     

指向教学评一致性的高中语文教学共同体构建策略

新课标实行以来,教学评一致性越来越受到学界和一线教师的重视,这也必然要求在教学实践活动中建立能够发挥师生主体性、主动性的教学共同体,以推动师生共同参与课程开发与构建、教学内容选择与重构、课堂环节创设与评价,推动教学评一致性在语文课堂上的深入践行,真正形成交互共享、平等对话的学习形式,形成多元评价主体、多种评价形式及全过程评价交互的共同体评价形式,达成教学互生、教学相长的课堂生态。     

基于“教、学、评”一致性的教学实践研究

以评促教,以评促学,教学相长是当下高中化学教学所追求的。要实现对高中学生化学综合素养的全面培养,需要教师准确把握教、学、评三者之间的关系,并采取一致性教学方法。文章立足高中化学教学实践,展开介绍了“教、学、评”一致性的相关内容,同时从学情定位、课标要求、教学需求、教学实践、教学发展五个角度出发提出具体的实施建议,以供参考。     

基于教、学、评一致性的生涯规划教育渗透案例--以“景观设计师”为例

以“景观设计师--城市景观设计”为例,聚焦核心素养目标,采用“教、学、评一致性”逆向教学设计模式进行教学尝试。不仅能优化生物教学资源及教学体系,提高学生生涯规划能力,增强社会责任感,还能提高学生对知识的理解深度,建立生态知识结构体系,实现立德树人的育人价值。     

基于教、学、评一致性的生涯规划教育渗透案例--以“景观设计师”为例

以“景观设计师--城市景观设计”为例,聚焦核心素养目标,采用“教、学、评一致性”逆向教学设计模式进行教学尝试。不仅能优化生物教学资源及教学体系,提高学生生涯规划能力,增强社会责任感,还能提高学生对知识的理解深度,建立生态知识结构体系,实现立德树人的育人价值。     

基于课程标准的融合教学全域实践

江苏省扬中市为了应对融合教育发展进入深水区所面临的挑战,以江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目为抓手,启动基于课程标准的融合教学全域实践：一是加强理论学习,明晰行动方向;二是基于课程标准,开展行动研究;三是聚焦关键学科,实现重点突破;四是强化督导考核,助力项目实施。扬中市融合教育发展正向着既定的目标不断推进,已然成为新时代扬中教育优质均衡发展的新亮点。     

指向教学评一致性的学生“地理实践力”培养路径

新课标中提到的“地理实践力”是地理核心素养中最直接和外显的特征,在地理学科教学中具有重要地位。指向教学评一致性的学生“地理实践力”的培养,需要从四个方面进行实践,分别是：利用教材,梳理实践内容;走近自然,丰富实践体验;创新形式,激发实践兴趣;教学评一致,保障实践效果。     

教学评一致性：旨在语文课堂提高高中生的思辨力

“教-学-评一致性行动”是指在整个课堂教学体系中,协同嵌套、高度融合教师的教、学生的学和对学生学习的评价,明确指向“思辨能力”的“教”,可以引导教师随之形成适应“教”的学习和评价任务。本文制定适合“三导”的学习目标,并给出匹配的教学策略,设计具体的学习活动和评价量表,以期促进教师的教学和学生的学习,在课堂中提高学生分析、推理、评价的能力。     

小学语文课堂“教学评一致性”的实践探索

为了满足新时代人才的需求供给,教育部先后出台了一系列以“双减”政策和新教改为核心的教育方针,旨在实现新时代下对我国教育领域的全面改革。正是基于这样的大背景,为了让小学语文得到长远的发展,促进学生的健康成长和语文核心素养能力的养成,本文将围绕小学语文课堂教学评一致性的实践研究这一课题展开详细论述,探究以“教学评一致性”为基础理念的新语文课堂教学活动的设计,论证学习过程大于学习结果的重要性,并对教学主体、课堂和教学机制做出创新设想。