践行立德树人，办有特色的特殊教育学校——专访河南省濮阳市特殊教育学校校长吴守刚

河南省濮阳市特殊教育学校创办于1991年,是一所招收听力、智力两类障碍学生,义务教育和职业教育并举的综合性特殊教育学校。2008年,担任普校中层干部的吴守刚被调往濮阳市特殊教育学校担任副校长,2019年被任命为学校党支部书记兼校长。上任以来,他带领学校教师坚持落实立德树人根本任务,围绕“为学生终身发展负责”的办学宗旨,凝练并贯彻“夯实基础教育,突出特色教育,发展职业教育”的办学理念,为办好人民满意的特殊教育交出了一份优异答卷。     

山东省临沐县特殊教育学校简介

临沭县特殊教育学校现为省级规范化学校、临沂市残疾人之家。学校占地面积10．8卣,建筑面积3435M2,现有教职工35人,共有听障残疾儿童56名、智障残疾儿童78人在校接受义务教育。近年来在各级领导和社会各界的关心、支持与帮助下,遵循特殊教育规律,尊重残疾儿童发展需要,倡导“学生至上、服务至上,——让每一个生命绽放光彩”的办学理念,实行开放式的大生活教育：     

坚持内涵式发展,铸就党和人民满意的特殊教育品牌

在深圳市委、市政府的正确领导及重视下,在社会各界的关心、支持下,广东省深圳元平特殊教育学校建校30年来,不忘初心,牢记使命,始终坚持“以人为本、育残成才”的办学宗旨,走内涵式发展道路,努力铸就党和人民满意的特殊教育品牌。2021年学校以鲜明的办学特色、丰硕的办学成果,献礼建党百年和建校30周年。     

新时代学校变革的“领头雁”——专访广西壮族自治区北海市特殊教育学校校长陈清康

广西壮族自治区北海市特殊教育学校创办于2009年。2016年,在北海市一所窗口学校工作的陈清康服从组织安排,出任特殊教育学校校长。面对完全陌生的特殊教育领域和亟待发展的北海特校,陈清康校长带领全校教职员工坚持“爱让多样性的生命绽放”的办学宗旨,以高质量办学实现高品位育人。6年来,他像一只领飞的头雁,带领学校展翅翱翔,使学校成为自治区示范性特殊教育学校,在特殊教育领域享有一定的知名度和影响力。     

强化政府行为 发展特殊教育

北宁市位于辽宁西部,素有“崇尚科学,尊师重教”的优良传统,曾先后被国家教育部和省政府命名为“基础教育先进县”和“教育先进县”。北宁市的特殊教育起步于1986年。多年来,在各级党委、政府的正确领导下,在省、市教育局的大力支持下,我市的特殊教育学校,经历了一个从无到有、从小到大、从弱到强的发展过程。目前,我市有特殊教育学校一所。教学班8个,学生56名,教职工24名。经过艰若的努力,现在已经初具规模,形成了完整的特殊教育体系。学校曾分别被锦州市人民政府、锦州市教育局、锦州市政府“绿叶杯”办公室命名为“文明单位”、“标准化…     

特殊教育学校校园文化的建设

特殊教育学校不像普通的高校那么富有历史的厚重感,但是这些年来,特殊教育学校的发展在社会各界的支持帮助下越来越多地受到了大众的关注。在教育部出台的文件中,也提到了特殊教育学校要特别注重校园文化建设,要让那些生理或者心理有残障的学生有一个好的校园文化氛围,让学生们感受到爱。     

示范性特殊教育学校的办学定位及发展策略——以四川省成都市特殊教育学校为例

特殊教育学校如何办学？这是任何一所特殊教育学校都必须回答的问题．它至少包含两个方面的内容：一是残障学生怎么教？即培养什么样的人、怎样培养人的问题：二是特殊教育学校如何办？即把学校办成什么样、怎样办的问题。第一个问题是教育理念问题,在我校通过“铸造健全人格,练就生存技能。融入主流社会”的办学思想予以解答。第二个问题则是办学定位问题,定位不清楚,学校发展就很难找准目标,缺乏清晰目标的引领,教职工团队就很难形成工作合力,就会限制学校的良性发展。     

马鞍山市特殊教育学校：让支支残梅在无季的春风中绽放

马鞍山市特殊教育学校办学37年来,把特别的爱倾注每一个智体残缺的孩子,以十足的“爱心、耐心、细心、信心”让一支支残梅含笑开放。     

试论特殊教育姿源的开发与利用

特殊教育学校要强化质量意识，才能不断提高办学效益，培养出特殊的合格的“人才产品”。与此同时，在特殊教育学校的发展和管理中也应引进经营理念，高度关注办学成本，关注办学效益，努力用最小的成本取得最大的效益，最大限度地开发和利用教育资源，促进特殊教育学校加速发展。     

融合教育集团化办学的实践探索——以江苏省丹阳市为例

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出,“推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶共建、集团化融合办学,创设融合教育环境,推动残疾儿童和普通儿童融合”。江苏省丹阳市于2021年成立了“丹阳市融合教育集团”,以集团化办学推进区域融合教育优质均衡发展,让全市每一所普通学校都能更好地接纳特殊学生,让每一个特殊学生都能就近接受公平、适合的教育。     

论特殊教育的价值取向与西部特教资源的重组

历史上 ,慈善性和对弱者的同情与怜悯是许多人办特殊教育的出发点。目前仍有许多不正确的特殊教育价值取向观 ,影响着特殊教育的发展。在西部地区也有一些制约特殊教育发展的错误观念 ,如办学指导思想以“救济型、福利型”为主、特殊教育的布局不合理、特殊教育投资不足、特殊教育机构之间缺少协作等。为了适应西部地区进行特殊教育资源重组的要求 ,提出以下思路 :( 1 )扩大特殊教育对象 ;( 2 )促进特殊学校的职能转变 ;( 3 )提高特殊学校的办学效益 ;( 4 )进行资源配置的重组     

融合教育背景下利用微信公众号建设特殊教育资源的探索— —以G市特殊教育康复指导中心为例

随着特殊教育学校办学功能的转型,学校要发展成为本地的特殊教育指导中心.除了服务本校的残疾学生以外,特殊教育学校要统筹区域特殊教育工作,为所在辖区内普通教育中的资源教师、随班就读学生等提供服务,推动融合教育发展.文章阐述了融合教育背景下特殊教育康复指导中心的专业辐射需求,分析了微信公众号作为特殊教育信息平台的优势,以及利...     

创学校品牌 展特教活力——浙江省慈溪市特殊教育学校办学侧记

浙江省慈溪市特殊教育学校建校20年来,以学生为中心,以生活教育为内容,形成了鲜明的办学特色,成为特殊教育学校的一颗新星。     

牢记殷殷嘱托，写好“三心育人”答卷——专访福建省三明市特殊教育学校校长李勤

福建省三明市特殊教育学校创办于1992年,是一所以招收视力、听力、智力障碍学生及孤独症学生为主的15年一贯制综合性特殊教育学校。2015年走上校长岗位的李勤始终牢记习近平总书记“三心育人”殷殷嘱托,带领教师坚持“有爱无碍,快乐成长”的办学理念,践行“为党育人,为国育才”的教育使命,向党和人民交出了新时代“三心育人”精彩答卷。     

试论特殊教育资源的开发与利用

特殊教育学校要强化质量意识,才能不断提高办学效益,培养出特殊的合格的“人才产品“.与此同时,在特殊教育学校的发展和管理中也应引进经营理念,高度关注办学成本,关注办学效益,努力用最小的成本取得最大的效益,最大限度地开发和利用教育资源,促进特殊教育学校加速发展.……     

基于CIPP的我国特殊教育学校办学质量评价指标体系构建

为响应党的二十大提出的“强化特殊教育普惠发展”和教育部颁布的《特殊教育办学质量评价指南》的号召,本研究意在构建我国特殊教育学校办学质量评价指标体系。首先,采用德尔菲法对从全国选出的20位特殊教育领域评估专家进行两轮调查,构建出我国特殊教育学校办学质量评价指标体系。其次,对调查结果进行量化赋值,运用平均法和层次分析法明确了各个指标体系中具体项目的权重。最后,运用所构建的评价指标体系对选取的特殊教育学校办学质量进行了验证性评估。结果发现,由6个一级指标、26个二级指标和104个三级指标所构建的特殊教育学校办学质量评价体系具有良好的导向性和可操作性,可以较好地评估出我国特殊教育学校的办学质量。评价指标体系具有较好的普适性,能够适用于我国特殊教育学校办学质量评价。     

梧州市特殊教育学校

学校创办于1991年10月,是一所全日寄宿制特殊教育学校。校园占地面积1524多平方米,建筑面积为3673多平方米。学校坚持“一切为了残儿,为了残儿一切,为了一切残儿”的办学理念和“高质量、创特色、育人才、促发展”的办学思路,开辟一条独特的特教新路。     

坚持科学的发展观,进一步加强特殊教育学校建设和管理,促进特殊教育事业的新发展

特殊教育学校在世界已有200余年的历史,中国最早的北京盲校建于1884年,也已有130余年的历史。建国以来,特别是改革开放后,我国特殊教育学校快速增长:截止到2004年,全国共有特殊教育学校1560所。在这些学校就读的学生共12万余人。学校数量是建国初期的36.14倍,是改革开放前夕1976年的5.8倍。当前的特殊教育学校已不仅仅局限于对学校内的残疾学生进行教育教学,而是对推动全国特殊教育的规模发展和质量提高,对促进残疾人终身教育体系的建立都起着重要的作用。在“十五”结束、“十一五”开局的时候,研讨如何坚持科学发展观,进一步加强特殊教育…     

互助县特殊教育学校

互助县特殊教育学校成立于1992年3月,校址设在互助县职业技术学校院内。特校建筑面积2000平方米,在校学生35人,设有3个教学班。现有教职员工12名。多年来，学校立足学生实际，逐步确立了“培养一人，自立一人”的办学宗旨，以“求实、创新、良知、奉献”的校训，深入探讨、努力研究，依托职业技术学校的资源优势，     

高质量教育发展背景下云南省特殊教育学校办学状况调查研究

推动特殊教育高质量发展，是新时代特殊教育事业的行动方向。云南省特殊教育有显著的区域发展特色。了解云南省特殊教育学校办学状况，是实现云南省特殊教育高质量发展的关键。本研究采用混合研究方法调查云南省特殊教育学校办学状况，发现教师专业发展良莠不齐，学生高层次、高质量发展薄弱，信息化无障碍建设缺失，资源中心指导效果不佳，送教上门区域差异大及外部合作形式单一等问题突出，提出内涵式发展是高质量办学的核心任务，民族化特色发展是高质量办学的突破点，有效的山区送教上门是高质量办学的重要内容等建议。