体育与健康课程“跨学科主题学习”教学实施策略

<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”,旨在强化体育与健康课程与其他课程的联系,培养学生运用综合知识解决实际问题的能力,以达到不同课程协同育人,提升学生核心素养的目的,并将跨学科主题学习列为五大课程内容之一。要有效开展跨学科主题学习,     

“跨学科”让肩肘倒立“立”起来

<正>一、主题引领,激发学习兴趣《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]在课程内容中提出了“跨学科主题学习”,明确指出应加强学科间相互关联,充分发挥育人功能,促进学生全面发展。笔者以解决学生在七年级体操技巧《肩肘倒立》学习中“立不起、立不稳、立不直和立不美”的“四立”问题为思考,结合初中体育与健康课程的目标体系,从肩肘倒立动作的人体力学视角出发,     

水平二《快速跑》“跨学科融合”教学案例

<正>笔者在汲取本期研讨活动中专家和教师观点的基础上,结合对《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]跨学科主题学习内容的理解,设计跨语文学科、美术学科主题的案例。一、融合主题跨语文学科的国学主题,弘扬中华传统文化的精神内涵;跨美术学科的色彩主题,增强搭配的认知。     

跨学科主题学习的关键问题和设计策略

<正>一、跨学科主题学习的关键问题《义务教育课程方案（2022年版）》中要求“开展跨学科主题学习,强化课程协同育人功能”“原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中进一步优化了课程内容,并提供了跨学科主题学习的主题与活动示例。跨学科主题学习是以某一学习主题或问题为核心,引导学生运用多个学科视角、知识和技能解决问题的学习过程,在设计时首先要明确3个关键问题。     

素养为本的“跑”类大单元教学设计——以水平二（三年级）《跑——速度与位移》单元教学设计为例

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》]以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的,并围绕课程核心素养确定课程目标,构建课程内容、学业质量和学习评价等。体育与健康课程要培养的核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德等方面,它是学生通过较长时间的学习,在知识内化、行为养成、品德修为基础上逐渐形成的,是学生在体育与健康活动和情境中体验、探索、感悟和解决问题的结果^[1],是人的全面发展在体育与健康课程中的综合体现。核心素养导向下的“大单元教学”设计,     

体育与健康课程健康教育内容教学的创新与实践

<正>研讨背景：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出：“义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。”《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“健康教育是体育与健康课程的有机组成部分,应保证健康教育课的开设和正常教学。”     

基于深度思维的中小学体育课堂教学实践路径

<正>《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》[以下简称《高中课程标准（2017年版2020年修订）》]在课堂教学建议中明确提出,“积极倡导‘自主、合作、探究’的学习方式,合理运用学生独立学习、小组学习、全班学习等多种教学组织形式;避免教师讲得多、学生练得少的状况,充分给予学生独立、能动的学习时间与空间,引导学生在做中学、做中思、做中乐”。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]在课程实施教学建议中也指出,“设计目的明确、     

大单元教学内容结构化框架的建构与实践

<正>依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]课程理念,体育与健康课程要加强内容的整体设计,保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能等,并将这些知识与技能运用到体育学习、体育锻炼、运动竞赛和日常生活中。设计专项运动技能的大单元教学,让学生通过较长时间、连续、系统、完整的学练,促进学生专项运动技能的形成,     

体育与健康课程的跨学科主题学习：必要性、可行性与行动路径

设计跨学科主题学习,既是践行五育融合的必然要求,也是推动素养落地的重要措施。研究结合《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中的跨学科主题学习案例,分析体育跨学科主题学习的实践逻辑,试图探索体育跨学科活动的历史渊源并把握当前趋势。研究发现：体育的跨学科教学在我国历史上存在过三种主要的实践形式;进入新世纪后,我国在扎根于本国经验的同时吸纳国外先进思想,如今将跨学科主题学习明确作为义务教育体育与健康课程的组成部分,当前和未来的各类发展也为此创造了良好的条件。据此提出体育与健康课程跨学科学习的行动路径：应当坚持先立后通的基本逻辑,提升体育运动技能是高效推行跨学科活动的保证;应明确体育学科的主体责任,注重活动的完整性和连贯性;还要融汇学科逻辑与生活逻辑,让体育的跨学科活动撬动人的全面发展。     

核心素养下关于“跳”的教学探究

<正>跳是人的基本活动形式之一,是体育运动最基本的技能,也是体育与健康课程的主要教学内容,更是落实核心素养的主要载体。跳是从事其他运动的基础技能,对提升人的运动能力和身体素质具有重要意义。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出：体育与健康课程核心素养主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的运动能力、健康行为和体育品德。     

基于“学、练、赛、评”的教学探索

<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版》]在“课程理念”中明确提出,体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好,面向全体学生,落实“教会、勤练、常赛”要求,注重“学、练、赛”一体化教学。因此,体育课程目标、课程内容、教学方式、学习评价等应聚焦“教会、勤练、常赛”,搭建“学、练、赛、评”的学校体育课堂     

小学体育与健康跨学科主题学习的实践研究——以《小小快递员》一课为例

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出：体育与健康课程中跨学科主题学习贯穿整个义务教育阶段。本文以跨学科主题“劳动最光荣（水平二）”为例,以“小小快递员”为主题,从设计思路、育人价值、活动目标和实施过程四个方面进行活动设计,以期对小学体育跨学科主题学习活动的开展提供有益参考。     

融入运动教育模式的初中乒乓球大单元教学设计与实施

<正>2022年4月21日,教育部颁布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》],明确指出体育与健康课程“落实‘教会、勤练、常赛’要求,注重‘学、练、赛’一体化教学”“要培养的核心素养,主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”[1];同时,     

水平三跨学科主题学习《劳动最光荣——打夯小能手》教学设计

<正>一、指导思想《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》）指出：跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式和途径。体育来源于生活,与生产劳动息息相关,也是中华优秀传统文化的一部分。体育与劳动教育、艺术教育融合,不仅利于提高学生运动能力,还利于增强学生对劳动的认识,培养正确的劳动价值观和良好的劳动品质,让学生体验与学习先辈的智慧的同时,传承与弘扬中华民族的优秀文化与传统。     

课程与教学内容结构化的实践价值

<正>结构化是课程与教学内容优化的价值追求,也是培养和发展学生核心素养在内容层面的回应。《义务教育课程方案（2022年版）》[以下简称《课程方案（2022年版）》]和《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》],强化了育人导向,优化了课程内容结构,增强了课程内容与育人目标的联系,使得培养和发展学生核心素养有了明确方向和坚实基础。《义教课程标准（2022年版）》在课程内容优化方面是本次修订的亮点之一,     

以赛代培 持续引领体育教师专业发展

<正>体育教师是学校体育工作的执行者,是落实立德树人根本任务,加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的中坚力量。培养一支能全面贯彻《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》[以下简称《普高课程标准（2017年版2020年修订）》]精神,坚持以学生的学习为中心,精准把握教材、准确示范技术动作、科学安排教学内容、聚焦教会勤练常赛优评的专业化体育师资队伍,     

重视“四化” 深入实施结构化教学

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]在“教学建议”中明确指出：“注重采用结构化的知识与技能的教学,加强学生对所学运动项目完整体验和理解,提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识与技术分析问题、解决问题的能力。”^[1]对此,落实《义教课程标准(2022年版)》理念,正确理解体育结构化教学的内涵、厘清价值、明晰路径,并提出合理化建议尤为重要。     

《课程标准（2022年版)》教学建议分析与落实

<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]是体育与健康课程的指导性文件,规定了体育与健康课程的性质、理念、目标、内容、学业质量和课程实施等,体现了体育与健康课程改革和发展的基本思路,以核心素养为纲,聚焦了发展学生的核心素养,提出了体育与健康课程学习中要达到的基本要求。《义务教育课程方案（2022年版）》中指出“体育与健康9年教学总课时比例达到义务教育阶段教学总课时的10%～11%”[1],位列中小学各科目安排的前3名。与之前实施的2001年颁发的义务教育课程方案相比,体育与健康课程的类别、科目的设置、教学的时间并没有变化,变化的是新时代基础教育的新发展,新时代体育与健康课程的新要求,以及新时代大家对体育与健康教育的新期待。     

《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目总第174期话题研讨综述：学、练、赛一体化教学实施策略

<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]在“课程理念”中指出：“体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好,面向全体学生,落实‘教会、勤练、常赛’要求,注重‘学、练、赛’一体化教学。”针对一些课堂教学中出现的单一技术重复教学、比赛情境创设不真实等问题,如何实现“学、练、赛”一体化教学,让学生真正掌握1～2项运动技能,     

《课程标准（2022年版）》的研读与落实

<正>研讨背景：2022年4月21日,教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[以下简称《课程标准（2022年版）》],《课程标准（2022年版）》将于2022年秋季学期开始正式施行。此次教育部门针对《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》[以下称《课程标准（2011年版）》]做出多处调整,全面提升了义务教育阶段的体育与健康课权重,体现了国家对青少年体育工作的高度重视。当前,