基于深度学习进行教材整合的高三单元教学设计——以“蛋白质的合成、加工及改造”为例

基于深度学习对教材内容进行整合,以“蛋白质”为主题建立复习单元,并将关注糖尿病和胰岛素的研发作为情境,探究蛋白质是如何合成、加工和改造的,在引导学生完成渐进且富有挑战性的学习任务的同时,发展学生的生物学学科核心素养。     

融合信息技术创设生物学教学五类情境

情境教学是教师通过一定的形象生动的具体场景,激发学生的心理体验,引导学生在情境中达成教学目标的过程[1]。教师在高中生物学教学中创设情境可以促进学生理解知识,让学生从情境中主动提炼生物知识,培养思维能力,落实学科核心素养。随着信息技术快速发展,教师在生物学课堂上可以借助图片、视频、模拟实验平台、制作模型软件创设数字化情...     

情境教学在高中生物学教学中的应用

情境是生物学教学不可忽视的关键词,生物学教学中的情境包括导入型情境、基于科学史的情境、贯穿于整堂课的情境、服务于复习教学的“大情境”。情境素材往往源于生产生活实践、实验、热点话题、科学前沿动态等。情境教学可以帮助学生将感性的认识上升为理性的认知,帮助学生自主构建概念。在高中生物学课堂教学中创设合适的情境,不仅能激发学生...     

在生物学概念教学中促进学生深度学习的探索

分析了学生学习生物学概念的现状,通过情境教学促进学生深度思考、优化教学过程训练科学思维、引导学生建立生物学概念体系等策略,使学生在生物学概念学习中进行深度学习。     

基于高中生物学知识的情境性问题——以“胰岛素调节”生物图为例

为有效提升高中生物学教育质量,增强学生综合能力,教师可利用情境性问题,综合考查学生的基本能力。以高中生物学必修课程“胰岛素调节”中的生物图为例,对生物学知识中的情境性问题展开探究。旨在总结高中生物学情境性问题的解析策略,优化高中生物学教学方法。     

应用“三化一式”突破蛋白质教学的重点和难点

人教版普通高中生物学教材必修1第二章第二节"生命活动的主要承担者——蛋白质"的内容主要包括氨基酸及其种类,蛋白质的结构及其多样性,蛋白质的功能。整节内容有比较清晰的逻辑顺序:氨基酸→(组成)蛋白质结构(决定)蛋白质功能。由于在教学中学生还未涉及有机化学,对氨基酸的结构,氨基酸形成肽链过程的理解上,会有较大难度。本节教学重点为氨基酸的结构特点,以及氨基酸形成蛋白质的过程,蛋白质的结构和功能;教学难点是氨基酸形成蛋白质的过程以及蛋白质的结构多样性的原因。为解决教学     

生物学教学中数学知识的渗透点滴

本人在生物学教学中,以高中生物学教材中涉及的一些问题,试着从数学角度,对相应生物学知识进行讲授,收到了预期的效果;学生的知识迁移能力、综合运用其它学科知识解决生物学问题的能力均有不同程度的提高。同时也提高了学生学习生物科学的兴趣,激发了学生探索生物科学奥秘的热情。（1）在“细胞的化学成分”一节中,有关氨基酸脱水缩会成蛋白质的问题,学生往往弄不清蛋白质化学结构中有关肽键数目、氨基酸残基数目,以及缩合过程中所失水分子数目。当然,化学知识不够,这是掌握起来难度大的原因之一。但我从氨基酸分子相互缩合的化…     

“蛋白质是生命活动的主要承担者”情境化教学思考

新课标重视发展学生的核心素养,而核心素养中的观念、品格和能力等需要在真实情境中,通过学生的思考、分析和探究才能得到发展,教师在生物学教学活动中要选择适宜的、真实的情境,来促进学生真实地发展。"蛋白质是生命活动的主要承担者"是2019年人教版教材第2章第4节的内容。     

基于大健康战略的教学设计——以“细胞衰老和死亡是自然的生理过程”为例

在“细胞衰老和死亡是自然的生理过程”一节的新课教学中,基于以学生为主体的理念,以国家大健康战略为主线,创设情境,启发学生运用结构功能观深度思考;联系生活,提升学生运用知识解决真实情境的能力,最终指向生物学学科核心素养的提升。     

创设有利于问题产生的生物教学情境

改变学生的学习方式,培养学生的科学素养,提高学生的创新能力是生物学课程标准的主要目标。在开展探究性学习的过程中,教师遇到的第一个难题就是如何引导学生发现问题、提出问题和解决问题,通过创设生活情境、观察情境和实验情境,能有效引导学生发现问题。     

探究性学习在生物教学中的实践

一、在生物学实践中开展探究性学习观察、实验不但是研究生物学的基本方法,也是培养学生多种能力的重要途径。教学中,应尽量以探究性的引导活动代替结论性的讲解。课堂上应创设探究情境,精心设计选用直观教具,让学生充分观察;允许学生动手拆卸组装,使学生在愉快的情境中体会到生物学概念、生命活动的基本规律和原理是通过反复的探究过程而形成的,进而培养他们探究性学习的能力。例如:在讲“蛙的呼吸”时,可以把活蛙带进课堂,先让学生观察活蛙的体表结构特点及呼吸运动的状态,然后让学生自己动手,用学生自己认为科学的方法盖住皮肤,体会皮肤…     

基于主线化情境的“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学

主线化情境是生物学系统知识建构、理解及应用的重要载体。采用“创设情境、引发思考、分解情境、层层深入、串联情境、建构知识、回归情境、凸显价值”教学步骤,通过对高中生物学“蛋白质是生命活动的主要承担者”内容实施主线化情境教学,激发了学生的学习动机,提升了分析、归纳、概括、建模等科学思维水平。     

融入科学史培养科学思维的教学设计——以“蛋白质是重要的生物大分子”一课为例

以我国科学家合成结晶牛胰岛素的科学史为主线,运用模型建构、全息视频、演示实验等多种教学手段,引导学生在经历科学家的挫折的同时,探究式地解决问题,理解氨基酸形成蛋白质的过程及其结构与功能的关系,培养基于生物学事实和证据运用归纳与概括、模型与建模、批判性思维、创造性思维的方法,促进核心素养的提升。     

巧设教学情境,多元渗透生命观念教育

生命观念是生物学学科核心素养的重要组成部分,让学生理解生命的本质是中学生物学课程的必然要求。通过在初中生物学课堂中创设真实的生活情境、实验情境、模型情境和史学情境,能帮助学生构建生命观念知识体系,领悟生命观念的真正内涵。     

基于教材又创生教材的尝试——以胶原蛋白为情境贯穿整节进行蛋白质教学的设计与实施

以新教材中胶原蛋白的应用、功能和结构创设大情境,贯穿整节课的教学,使学生形成结构与功能相适应的观点。教学过程的实施借助教具,通过学生活动将抽象的化学反应直观呈现,借助物理模型和数学模型帮助学生理解蛋白质结构的多样性,发展学生的科学思维。     

整合图示资源,优化高三生物学复习——以"胰岛素与血糖调节"为例

本文以"胰岛素与血糖调节"为例,在高三生物学复习中,整合图示资源,设置主线情境,促进学生学以致用,融会贯通,提升学生对知识的迁移与运用能力.     

融STEM教育理念的“肾脏的结构与功能”教学设计

将STEM教育理念融入初中生物学教学,借助设计人工肾驱动肾脏结构与功能这一基础知识的学习,促进学生在解决真实复杂工程问题情境中提升生物学学科核心素养。     

单元教学情境的结构化实施策略

情境教学有利于引导学生解决真实的生物学问题,从而提升学生的生物学学科核心素养。汇总了动物毛色变化情境与高中生物学相关概念间的联系,在单元主题情境下通过创设阅读类文本情境、问题式情境、探究式情境等方式,提出高中学段的单元教学建议。     

基于核心素养导向的高中生物学教学设计研究

生物学核心素养是学生在学习生物学课程的过程中逐步形成的,是适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在教学过程中要深入研究学科核心素养与学科知识之间的内在联系,通过创设问题情境,帮助学生发现问题和解决问题,让学生构建完整的知识体系,培养学生的批判性思维,发展学生的学科核心素养。     

如何营造生活化的初中生物教学情境

正新课程标准倡导教师在现实生活的背景下开展教学活动,以便能够让学生在动手解决现实问题的过程中加深对知识的理解,提高运用知识的能力.针对于初中生物教学,我们教师要着意于营造生活化的教学情境,以激发学生主动探究生活中的生物学现象、自主学习的积极性.相对于其他学科,生物学与我们生活的大自然、衣食住行以及环境生态都有这密切的联系,生物教师也只有在生活化的教学情境中,才能更好地调动学生的求知欲,让学生乐于学习生物学知识.