新课标视域下“学、练、赛”一体化教学的主要特征、现实问题及实现路径

“学、练、赛”一体化教学的内涵体现在系统化的教学过程、真实化的教学设计、专项化的教学方式,其特征表现为聚焦“学、练、赛”三者的有机结合和整体运动能力的形成,注重通过有针对性的教学安排进行具有深度的体育教学,强调以“赛”为核心唤醒和增强学生的体育运动意识。“学、练、赛”一体化教学实践有助于体育教学目标的分解与转换、内容的重构与升级、方法和过程的优化以及教学评价的改进。针对当前“学、练、赛”一体化教学存在的问题提出实现路径：以核心素养为导向定位体育教学目标的应然价值;对“学、练、赛”各环节进行针对性设计;动态调整“学、练、赛”整体结构;选择适宜学生的“学、练、赛”教学流程;将表现性评价作为实现“学、练、赛”一体化的有力抓手。     

体育“在线授课”模式之过程性评价方法研究

随着科技化、信息化、网络化的发展,“在线授课”模式已经成为众多学校积极运用的授课形式之一,体育课程也通过延伸线上课程,使整个教学设计更具合理性与实用性。本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等方法,对过程性评价方法进行研究分析,认为“过程性评价”方法具有不中断性、及时修订性、清晰准确性等特点,包括自我评价、学生互评、教师评学、小组点评等评价类型,通过运用“过程性评价”方法的动态观察形式,完善其评价指标、教学预案,丰富文化内涵等策略,有益于掌握学生学习过程中的相关信息,增强教学效果,提高学生运动技能的掌握,提升体育教学的内涵深度,使线上教学形式变得更加优化,也更具实操性。     

体育线上转线下教学衔接的问题分析与对策

按照省教育厅和学校关于疫情期间“停课不停教、停课不停学”的工作部署,各校积极体育课程开展线上教学,并取得了一定的教学效果;但由于教师信息技术水平和网络条件等原因,在实际实施过程中,线上教学还存在许多问题和不足。本文通过对多所高等职业院校的教师及学生进行了在线教学真实情况调查了解,掌握了疫情期间线上体育教育在实施过程中存在的不足;并分析了影响体育课程线上教学效果的客观因素。同时,对师生返校后体育教师如何主动深入了解学生线上课程掌握的情况,及时调整课堂教学计划、做好线下辅导等应对措施提出了具体措施和解决办法,保证体育课程线上转线下教学的良好衔接。     

形成性评价在体育教学中运用的思考

基于“形成性评价”的概念,对我国体育教学评价存在的问题及在体育教学中运用“形成性评价”的策略进行研究.认为应：“因材施评”,对于不同体育基础的学生采用不同的评价目标与内容; “技情共评”,既重视技能评价,更注重体育情感等非智力目标评价; “系统评价”,重视学生体育学习评价的系统性; “交互评价”,重视对体育教学中交往与互动的评价; “优资促评”,保障体育教学评价的有效开展.     

“教、练、赛”一体化的高职体育课程模式构建与实践

为加快推进新时代学校体育改革,实现四位一体的学校体育目标,文章通过近三年的教学探讨与实践,从课程目标、课程设置、评价方式及竞赛体系等四个方面进行总结与完善,提出了“教会”“勤练”及“常赛”的要义,构建了“教、练、赛”一体化的教学模式。在实践中提出优选课程内容,优化教学方法;改进考核方式,促进“教”“练”衔接;建立“常赛”机制,实现“四位一体”等策略。     

“教会、勤练、常赛”下的家庭体育作业实施策略

<正>家庭体育作业是落实“教会、勤练、常赛”的路径,从体育课程化理念出发,笔者将如何构建合理的学校家庭体育作业体系,包括家庭体育作业目标、家庭体育作业内容架构、家庭体育作业实施策略、家庭体育作业评价等,从而以家庭体育作业改革促进学校体育课程综合改革,实现“教会、勤练、常赛”。     

上海市高中体育专项化教学实施的问题及其优化

在梳理上海市高中体育专项化教学实施历程的基础上,研究发现体育专项化教学实施过程中存在着概念界定不清、目标定位泛化、课堂教学与课外活动脱节、学习评价标准缺乏统一性和灵活性、场地器材匮乏以及师资队伍专项化素养亟待提高等问题。据此提出:厘定高中体育专项化教学的概念;明晰体育专项化教学的目标特征;延伸课堂教学成效,推行课内外一体化机制;完善学习评价标准,彰显"四维"动态评价特征;搭建校企场地设施的合作共享平台,实行对外开放策略;拓展师资队伍建设渠道,提升体育教师专业化素养。旨在为高中体育专项化教学实施的高效推行提供参考。     

高校体育专业课程线上教学设计研究

随着互联网技术的广泛使用,在线教学进程加快,体育专业课程在线教学也在快速发展。本文探讨高校体育专业课程利用线上平台进行多元化的教学设计。从课前导学、课中实施、课后巩固和教学评价四个方面对教学设计展开分析,旨在贯彻“以学生为中心”的教育理念,为高校体育专业线上课程建设赋能。     

基于ADDIE模型的宁波市普通高校线上体育教学研究

目的：随着互联网和信息技术的迅速发展,线上课程教学也愈发普遍,多样化的线上教学类型实现了教学自由的最大化。研究利用疫情期间宁波市域普通高校开展线上体育教学这一现状,探讨当前普通高校线上体育教学面临的问题及其优化路径,以期为后疫情时期我国线上体育教学的高效开展提供科学建议。方法：主要运用问卷调查法和数理统计等方法,基于ADDIE模型的设计、开发、实施和评估四个环节对宁波市普通高校线上体育教学情况进行现状调查并构建科学的线上体育课程体系。结果：线上体育教学采用学生分组或合作教学形式的可行性较低(P>0.05);学生和教师对线上教学平台的开发存在显著差异(P<0.05);线上体育教学过程中学生与技术的交互效果不理想,且不能完全满足教师与学生的即时反馈(P<0.01)。结论：普通高校线上体育教学应加强学生与内容、教师、技术的交互,进而促进学生更好地理解和掌握专业知识;根据线上教学平台的质量标准,确定学生和教师能够从中获得有效学习的方式方法;开发基于网络的学习干预、完善即时反馈的各种途径。     

数据驱动的学校体育精准教学：内涵、机制与发展路径

集数据论、工具论和方法论于一体的大数据与体育教学的深度融合重塑了师生的“教”与“学”,促使体育教学范式从“基于经验”向“数据驱动”转型。通过文献梳理、逻辑推理、辩证分析等方法,对数据驱动学校体育精准教学的理论内涵、运行机制和推行路径进行了深入研究得出：1）数据驱动体育精准教学是教学主体运用大数据技术手段与教学实践深度融合以满足学生主体需求、促进有效教学的新范式,具有追求立体化智控、注重精准化实施、突出个性化调控的鲜明特征;2）数据驱动体育精准教学的运行机制是以精准性与科学性的增进学生体质健康为主要目的,教师和学生二元主体围绕教学各个环节生成与运行的数据所进行的多边互动,共同构成了一个积极的、智能的反馈循环系统;3）数据驱动体育精准教学在推广应用过程中应构建“服务性”数据平台、养成“整全性”数据素养、坚守“教育性”数据本真,架构“专业性”数据共同体,以促进数据驱动体育精准教学高质量、最优化发展。     

基于“学、练、赛、评”一体化的初一足球教学措施研究

本文旨在探讨“学、练、赛、评”一体化的初一足球教学措施,并提出了五个教学措施,包括设计多样化的学习任务、引导学生自主探究和创造、利用小组合作和竞赛促进训练、设置多样化的比赛形式、建立科学、公正的评价体系。这些措施都是基于“学、练、赛、评”一体化原则而制定的,旨在提高学生的足球技能和综合素质,促进学生身心健康发展。同时,本文也强调了加强与家长的沟通,共同促进学生成长。通过这些措施的实施,可以使初一足球教学更加科学、有效,为学生的健康成长提供更好的保障。     

体育课线上教学模式及效果评价研究——基于兰州工商学院网课实例

因疫情防控需要,为了实现“停课不停学”,兰州工商学院全面开启线上教学任务,积极探索“体育直播课”在线上教学期间的新模式。文章运用问卷调查法、数理统计法等方法,分析学生对“体育直播课”学习效果的评价,研究得出：第一,三个维度变量间两两存在强的正相关关系,且在性别和年级之间差异性显著;第二,学生认可“体育直播课”的形式与效果,希望在今后体育课教学中加入线上教学资源,以促进体育教育方式和路径的发展。     

幸福体育课程模式下高中体育课程实施策略

幸福体育课程模式是落实体育课程一体化改革的重要手段,是实现体育课程育人价值顺应时代发展的体育课程模式。具备教学理念生本化、教学策略系统化、教学目标根本化的特点,重点围绕兴趣为主的选项走班教学、一体化“学、练、赛”体系、多元的课堂教学评价等方面,探索幸福体育课程模式下高中阶段体育课程具体实施策略。     

基于深度教学理念下的高中体育课堂“五化”教学——以“篮球交叉步持球突破组合运用”教学为例

本文针对当前高中体育选项教学中存在的“浅表化”“形式化”“程序化”现象,运用深度教学的理论,在篮球交叉步持球突破教学中从教学目标设定的最近发展区化、教学内容创设的情境化、教学方法策略的结构化、教学效果表现性评价化以及教学达成保障的体能化“五化”实施具体教学,以期实现学生体育学科核心素养的提升。     

论学校体育运动项目教材化问题

在分析我国学校体育贯彻、实施新的体育课程标准过程中,出现的体育运动项目教材化问题的基础上,阐述了体育教学中运动技能与运动快乐辩证关系的实质.运用“囚徒困境”理论诠释了运动技术教学过程中的基本冲突及其化解.构建了运动项目教学的新技术理性,即运动快乐与运动技能相统一的教学内涵;自在的趣味性要素和“畅”;教学体系的多元化与软式化策略.     

布卢姆的“掌握学习”与体育教学

B.S.布卢姆的“掌握学习”理论,被称为“乐观的教学理论”它在不改变班级授课形式下就可应用,对改进体育教学比较有用。本文联系体育教学,从三个方面作了评介和探讨:①“教育目标分类”与体育教学目标的分析,评介了布卢姆的教育目标分类及其在体育教学中的运用;②“形成性评价”与体育教学目标的达成,评介了诊断性评价、形成性评价、终结性评价及其运用;③“掌握学习”与体育教学过程的优化,探讨了掌握学习的特点、策略及其实施,在体育教学中的可行性。     

优化体育线上教学五策略

<正>为保证新型冠状病毒肺炎疫情防控时期的师生安全和身体健康,各地在开展居家学习期间,落实教育部“停课不停教、停课不停学”的要求。体育教师也毫不懈怠,纷纷利用网络尝试开展体育线上教学。体育与健康学科以身体练习为主要手段,以学习体育知识、技能为主要内容,以增进学生身体健康为主要目的。由于体育与健康学科的特殊性,在开展线上教学的过程中,在教学形式的选择、教学内容的把握、教学评价的跟进、教学方法的选择、教学技巧的运用手段上必须采取实操性强、实效性高的方法,让体育线上教学发挥最大的价值。     

英格兰国家体育课程的推广及其启示

英格兰自1992年颁布“国家体育课程”并开始实施体育新课程,1995年和1999年又先后进行了修订.他们推广新课程的主要策略有小步子多次数改革策略、法规先行策略、“标准”实践指向性策略以及文件解读策略等.英格兰体育新课程的推广经验对我国的体育新课程改革是有益的启示,主要表现在：第一,“体育与健康课程标准”需要在教学内容上有一定的范围规定性,还需要有体现可操作性的评价标准;第二,在推广新课程过程中需要有配套的教学参考读物;第三,需要调整好改革的步调.     

我校体育改革的五项措施及主要成效

<正> 为了不断探索增强学生体质的途径,近年来我校在招生,课时安排、教学结构、成绩评定、课外活动、竞赛办法等方面作了一系列改革尝试,并收到一定效果。一、招生时加试体育为了促使社会和家长从思想上重视体育,关心学     

基于“学、练、赛、评”的教学探索

<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版》]在“课程理念”中明确提出,体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好,面向全体学生,落实“教会、勤练、常赛”要求,注重“学、练、赛”一体化教学。因此,体育课程目标、课程内容、教学方式、学习评价等应聚焦“教会、勤练、常赛”,搭建“学、练、赛、评”的学校体育课堂