亲历"做"的过程,培养探究能力

数学课程的学习是一个"做数学"的过程,是让学生通过观察、操作、实验、思考、猜测、讨论、交流等数学活动理解和应用数学的过程.作为教师,我们要给学生提供广阔的活动发展空间,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,问题让学生自主解决,让学生在"活动"中学习,在"主动"中发挥,在"合作"中增知,在"探索"中创新,这样才能让学生真正成为学习的主人,培养自主探究意识和实践创新能力.     

构建深度学习的数学课堂 ——以"函数的概念"教学为例

"深度学习"是一种有意义的学习.本文以"函数的概念"教学为例,探索了概念教学中构建深度学习课堂,发展数学核心素养的教学策略:创设"真实情境",引领学生深度参与;体验概念生成的过程,激发学生深度思考;体悟基本思想方法,培养深度学习能力.     

探究性长作业活动教学 ——以初中八年级"一次函数"为例

发展学生核心素养是课程教学改革的一项重要举措,素养是个体在与各种真实情境持续的社会性互动中,不断解决问题和创生意义的过程中形成的,深度学习正是这样的活动和过程.深度学习包括课内的领会和课外的探究,而长作业就是帮助学生从领会突破至探究的重要手段,是扩展学习空间实现融合式学习的主要组成.因此,为了进一步提升学生的数学核心素...     

"三明治"教学方法

"三明治"教学方法是用人们熟悉的快餐食品--三明治,来形象的表达穿插式学习的一种教学方法.这种教学方法通过变换学习和活动方式,使学生在教师的主持下,有组织、互动的学习,让每一个学生都参与到学习活动中,调动学生的学习热情和主动性,实观学生的自主学习,达到学生学习的有效性.     

高阶思维培养视域下地理项目式学习中"活动"的优化设计 ——以"海岸线变迁"项目为例

项目式学习已广泛应用于一线教学,是深度学习课堂的实践途径.项目式学习由内容、活动、情境和结果组成.本文主要围绕项目式学习中地理"活动"的设计原则:时代性、真实性、主线性和层次性;设计策略:小切口、大主题、多活动及新评价,深入浅出地探讨活动的优化,从而培育学生的高阶思维,促进学生的地理核心素养养成.     

指向深度学习的教学活动设计——以"血糖的平衡及其调节"一课为例

以"血糖的平衡及其调节"一课为例,通过前端分析、创设活动、批判反思,辅助学生逐步掌握知识的维度、广度和深度.基于教学活动设计,构建深度学习的起点,彰显深度学习的特质,最终完成元知识水平的提升.     

道而弗牵 强而弗抑 开而弗达——让数学学习真正发生的“三个评价指标”

"让学习真正发生"这一主题是在对课程理念深度理解,对当前课堂教学深度审视的基础上提出的。如何让数学学习真正发生呢?笔者以为,可从三个方面进行研究与实践:一、真实的学习背景是"让学习真正发生"的基础;二、真挚的活动参与是"让学习真正发生"的关键,学生在互动、挑战、开放的学习活动中,主动、自然、自由、灵动地学习;三、真正的思维提升是"让学习真正发生"的根本。数学思维有其宽度、深度、高度,学生思维触角多维度向前延伸,才能得到更大的、更真实的进步,真正把课堂还给学生,学生的学习才会真正发生。     

如何打造有"温度"有"深度"的魅力课堂

本论文探讨了语文教学过程中如何才能让课堂更有"魅力",如何才能更好调动学生学习语文的热情和激情,如何才能让学生在语文课堂中收获更有价值的内容,打造有"温度"有"深度"的课堂.     

地理教学中"假学习"现象的治理策略研究

随着新课程改革的深入,地理课堂要精准、精细发展,关注每一位学生.但是目前地理课堂教学中仍有部分学生存在"假学习"现象,致使课堂深度学习难以落实,影响了课堂教学效率.文章从设计切合实际的教学目标、设置有质量的探究问题、使用科学的提问方式、引领"假学习"者真心学习四个方面论述了地理教学中"假学习"现象的治理策略.     

课堂教学与"英语小组"活动互动教学模式的探索

"英语小组"活动的理念是合作学习.在"英语小组"活动中,学生往往会树立一种团队精神.这种团队精神与合作学习的意识能促进"英语小组"活动的互动.促进性互动可以使学生之间产生信任,提供有效的帮助和支援,大大地降低学生的焦虑感.而形式多样的"英语小组"活动即增强了学生学习口语的兴趣和自信心,又促进了他们面对面的互动."英语小组"活动不但使学生们的英语口语水平有了质的飞跃,他们的人际交往能力也有了同步增长.在某种程度上,"英语小组"活动也是一种人格完善的过程.     

例谈音乐欣赏课堂中的"合作学习"

新课标明确指出,通过音乐欣赏教学,可以达到陶冶人的情操, 培养学生崇高的品德、修养的目的.然而笔者在一项"你喜欢上什么课"的调查研究中发现,89%学生在喜欢上唱歌课,仅有11%喜欢上欣赏课.分析原因,音乐欣赏课与唱歌课相比,往往教学形式单一,课堂上教师灌输式的讲解多,而师生互动、生生互动的活动较少,这样的课堂忽视了学生的自主体验,学生处于一种被动的听觉参与状态,从而失去音乐学习的兴趣.为了改变这一现状,我们开展了《以"合作学习"促进小学音乐欣赏教学学生生态学习》的课题研究,旨在通过"合作学习"这一新型教学方式、策略,改善音乐欣赏课堂教学中学生参与面窄、学习积极性不高的状态,从而实现小学音乐欣赏课堂教学效率的最大优化.     

体验学习——儿童数学学习的"法宝"

儿童的数学学习应该是儿童的一种体验.实践中却出现了一些"虚学习"甚至"假学习"的现象.数学教学必须实行"转型升级",让儿童深度探究、深度经历、深度感悟.只有这样,知识才能内化为儿童的素养,成为儿童带得走的学力.     

在化学活动课中实施"研究性学习"的探索

"研究性学习"是"学习论"中较高层次的学习活动。本文探讨了研究性学习活动在化学活动课中实施的目标、原则,选材及教学程序等问题,经过初步实践证明,这一活动的实施有利于提高学生的综合能力,有利于培养学生的创新精神和实践能力。     

广挖资源 深度整合 巧用技术——有效实施综合实践活动主题项目学习的策略

当"项目学习"这种模式被越来越多地应用于综合实践活动课程中的今天,我们不禁要问:"如何才能更加有效地开展项目学习?"利用广挖资源、深度整合、巧用技术等策略,能把项目学习引入到综合实践活动中,这样既能帮助学生解决实际问题,也能让学生得到全方位的锻炼与提高。     

基于学生学习表现识别的"深度提问"模型构建与应用策略

关于课堂提问的研究首先要考量其限度,包括空间限度、动态限度和影响限度,基于学生表现识别的"深度提问"模型的构建,一方面是在已有研究的基础上实现以上三个方面的最大适切度,更重要的是为了促进课堂教学改革的推进,提高"一堂好课"的普及率.从"过程水平"和"任务类型"两个维度构建基于学生表现识别的"深度提问"双螺旋模型,前者指向学生学习过程中某一节点的思维表现,后者关注的是学生学习过程中某一节点的内容表现,它们之间的联系依赖深度提问的设计而推进.模型在应用的过程中还需要应用"互逆学习"促进结构要素的关联,通过"学习表现互动"促进结构的动态平衡,通过"提问主体互换"促进结构的日趋完善.     

创设学习活动 促进深度学习

深度学习要求学生在学习过程中能更主动、更积极、更有个性地去探究、思考问题,在理解知识的基础上,将知识运用到新的问题情境中并加以解决。因此教师在教学当中应该关注课堂的学习活动,通过搭建各种活动平台,让学生的学习能够更适合其身心发展特点,形成一种积极主动的学习方式。这样能更好地发展学生的核心素养,为学生的进一步的学习生活打下坚实的基础。     

深度学习理念在高中生物课堂教学中的转化途径

根据当前的情况来看,中学阶段的学生在进行学习的过程中,普遍处于"浅层学习"的状态当中,针对此情况,"深度学习"这一教育理念应运而生,且充分体现了新课标对于学生核心素养能力提升的重视.作为高中阶段教学的重要组成部分之一,生物学科的学习效果能够对学生整体发展产生重要影响,也就有必要在开展生物课堂教学活动的过程中,对深度学习理念进行转化.本文主要针对深度学习理念在高中生物课堂教学中的转化策略进行分析.     

“三度”让深度学习真正发生

<正>深度学习可以从学习态度、学习跨度和学习程度三个方面来理解,把握好这三个"度",有助于深度学习的发生。一、学习态度:保持良好的学习状态深度参与。教师要善于唤醒学生的学习潜能和诉求,让学生有强烈的问题意识和探究欲望,并自觉地投入到学习情境中,深度参与各种认知活动,用情专注,主动作为。深度体验。体验是一种学习和认知,也是一种能力和素养。深度学习,需要学生的深度体验。     

还"动手实践"给数学课堂——听课感悟

"数学课程标准"前言中,在谈到学生的数学学习内容时指出:"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……有效的数学学习活动不能单     

科学设计“预习学习单”——深度学习的开始

深度学习是一种自主建构知识、积累数学活动经验和思想方法,发展高阶思维能力的有意义的数学学习,强调知识的广度、深度、关联度。文章以人教版"最大公因数"一课"预习学习单"的设计为例,从学生知识起点、学习过程的体验、学习成果的整理三个方面介绍如何在数学课堂上开展深度学习。