关于师范生免费政策促进实现教育平等刍议

2007年由国务院制定实施的师范生免费政策从一开始便与教育公平结下不解之缘。该政策一方面致力于为我国欠发达地区中小举培养高质量的教师,尽量缩小不同地区的学生在教育资源占有水平上的差异。另一方面,国家财政提供的“两免一补”,可以使很多优秀的贫困大学生顺利实现自己的大学梦,减小了经济发展水平对高等教育公平的影响。但是,公平始终是相对的,师范生免费政策在促进实现教育公平方面的作用,依然存在有争论之处。针对这些争论,国家应该采取相应的配套措施,逐步完善师范生免费政策,使惠民的政策更好地落到实处。     

师范生免费教育政策中教育公平思想的体现与缺失

2007年师范生免费教育政策在6所部属师范院校开始实施,免费师范教育成为一个热点话题,2011年第一届免费师范生毕业,师范教育和免费政策再次成为人们关注的热点。文章从教育公平的角度对这一政策进行分析,针对其中凸显的不公平问题提出一些政策建议,以期师范生免费教育政策能在实施过程中进一步完善,达到促使整个社会教育均衡发展和教育公平的目的。     

继承与发展:地方师范生免费教育政策分析

国家重新推行师范生免费教育对促进我国义务教育均衡发展与师范院校发展意义重大.教育部师范生免费教育政策执行几年来积累了足够的经验也暴露了不足,地方师范生免费教育政策在继承教育部师范生免费教育政策有效做法的基础上,将政策目标聚焦农村教育师资短缺和教师综合素质偏低问题、采取“以县为主”的免费师范生招生就业机制、缩短免费师范毕业生服务年限,增加了政策的灵活性与创新性.     

法国补偿性教育制度对促进我国西部高等教育的启示

为促进教育公平,法国实施了一系列旨在保证弱势群体教育公平的措施,包括设立“教育优先区”、关注移民子女的教育、大学学费“免费”制度、建立高等教育集群等.借鉴法国的做法,我国在促进西部高等教育时应建立起一系列教育补偿性制度.     

助学政策对高职教育制约因素影响之管见

教育公平是体现社会公平的重要标志之一。“新助学政策”是义务教育阶段实施免费教育之后的又一个“民心工程”。对高职教育来说,“助学政策”是高职教育发展10年来最具影响力,推动力度最大的政府行为,也是2007年高职教育领域的最大亮点。文章分析了目前国家对高职学生的助学政策、力度、措施,反思了制约高职院校发展的一些问题因素,提出了理性促进高职发展的建议。     

免费义务教育与社会阶层流动——基于CGSS数据的实证研究

实施免费义务教育是我国在教育领域的一项重大举措,但目前对该政策效果评估的研究较少。本文从教育的社会阶层流动效应出发,运用CGSS微观调查数据,实证研究了免费义务教育政策对社会阶层流动的因果效应,并对作用机制进行了讨论验证。研究表明,受到免费义务教育政策冲击的个体,社会阶层提升概率和幅度都明显高于控制组。该结论在经过多项稳健性检验后仍然成立。机制分析表明,免费义务教育政策主要通过提高受教育程度、认知能力渠道促进受冲击个体的社会阶层提升,而收入并非主要作用路径。以上研究为继续实施完善免费义务教育,深化教育改革,促进教育公平、社会公平提供了政策启示。     

提高中职教育免费政策执行有效性的对策思考

中职教育免费政策的实施,对于增强中职教育吸引力、促进教育公平,为产业发展提供大量技术人才意义重大。探讨政策执行中有效性不足,从而寻求通过树立正确的职业教育观念、提升学校办学质量、加大宣传力度、强化中职教育免费政策的激励作用等途径提高政策执行的有效性。     

基于教育公平视角下师范生免费教育的实施

师范生免费教育是一项重要的教育政策,它的提出对于落实教育优先发展战略、促进教育公平具有重大意义。教育公平是社会公平的起点和核心环节,是构建和谐社会的重要价值取向和标志,所以为了提高师范生免费教育的效果,就要在教育公平视角下认真研究政策实施过程中每个环节的公平问题。     

浅谈“重点中学”政策对我国教育质量的长期影响

中学教育是小学和大学教育之间的桥梁,它对于人才成长和国民素质的提高有重大意义.我国“重点中学”政策是在特定历史背景下实施的一项教育政策,有其历史的合理性.然而,当今的“重点中学”政策已严重忽视了教育公平,与“应试教育”一起,成为实施素质教育的障碍,损害了我国教育质量的可持续发展.     

公平、发展、有效性：师范生免费教育政策的价值

师范生免费教育政策的价值主要表现在公平、发展、有效性三个维度。公平价值体现在事实公平与价值公平的统一和教育系统外部公平与教育系统内部公平的统一这两个方面。发展价值表现在促进个体发展和社会发展两个方面。师范生免费教育政策的实施对促进教育公平与发展以及培养优秀教师等价值目标的达成上显示出比较卓越的有效性。     

2007,教育公平提速

全国农村全部免除义务教育阶段学杂费、进一步落实国家助学贷款政策,使困难家庭的学生能够上得起大学、教育部直属师范大学实行师范生免费教育……在这个乍暖还寒的初春,今年两会上传递出的种种利好消息预示着——“教育是国家发展的基石,教育公平是重要的社会公平”(温家宝语)。     

我国中职教育免费政策的合理性危机与调整

以公平为价值取向的中等职业教育免费政策在进行合法性宣传的时候并不能给出足够的令人信服的理由。同时,在政策实施过程中逐渐显露出的有效性不足和公平性缺失呼唤中等职业教育政策的调整。高中阶段教育政策的完善需要以开放的心态接纳不同的意见,尤其要关注政策客体的利益诉求。     

免费师范生的成长发展及其培养

<正>自从2007年实施免费师范生政策以来,关于免费师范生的研究陆续涌现,主要包括:免费师范生的政策、免费师范生的特点、免费师范生的教师职业认同、基于免费师范生培养的课程设置、免费师范生的教育实习等。研究表明,免费师范生的学习目标不够明确,学习动机不够充足[1],免费师范生的教师职业认同感显著高于非免费师范生等[2]。免费师范生作为特殊的群体,他们的大学学习和生活具有一定的特点,面临的问题也具有特定性。只有把握住免费师范生的群体特征和成长发展特点,才更有利于采取针对性的措施,使免费师范生得到更好的培养。     

实现教育公平的有效途径——基于对师范生免费教育政策的分析

追求教育公平是教育最终所要实现的目标之一,近几年学者们从不同角度研究了教育公平,提出了众多教育公平的见解及实现教育公平的诸多途径。本文通过对07年教育部实施的免费师范生教育政策的分析,针对政策中体现的有关教育公平问题,试图提出实现教育公平的有效途径,以期对我国师范教育的持续发展提供一定的借鉴。     

师范生免费教育政策实施的障碍分析

师范生免费教育是我国政府为实现教育公平战略和促进教师教育发展而实施的政策,但在具体实施过程中面临不少问题与障碍.本文从政策的背景、沟通、实施、落实四方面分析师范生免费政策实施过程中存在的问题.     

我国免费幼儿教育政策个案研究报告

当下,部分地方政府实施的15年免费教育,即9年义务教育+3年高中教育+3年学前教育,已成为社会关注的热门话题.研究者为此精选已率先实施15年免费教育的陕西、山西两省各两个县市为个案,从可进入性、可支付性、可问责性和可持续性四个维度,对两省四县市的免费幼儿教育政策进行深入分析.研究发现:(1)四县市的幼儿园原本存在着教育质量不均衡的问题,加之缺少科学的学位分配制度,因此免费幼儿教育政策并没有完全解决可进入性问题,教育不公平现象依然存在.(2)免费幼儿教育政策只是部分解决了四县市公办幼儿园的可支付问题,并未有效解决大量民办幼儿园的可支付问题.(3)四县市的改革尚缺乏与财政投入相适应的幼教机构绩效管理和问责机制,可问责性不高.(4)以县为主、以煤炭经济为支撑的幼教财政投入机制可持续性不强.据此,研究者对如何更好地实施免费幼儿教育提出了相关的政策建议.     

首届免费师范生对免费教育政策的认识调查——以华中师范大学为个案调查

本文通过对华中师范大学首届免费师范生进行问卷调查和深度访谈,了解其对师范生免费教育政策的理解和看法,同时对该大学教务处进行深度访谈,了解其在培养免费师范生的实践中积累的经验.在对结果进行分析和总结的基础上,为今后师范生免费教育政策的有效实施提供依据和建议.     

全面落实科学发展观 推动基础教育公平公正发展

科学发展观是以人为本的全面协调可持续发展观。从邓小平同志的“发展是硬道理”,到江泽民同志的“发展是党执政兴国的第一要务”,到十六届三中全会提出的“科学发展观”,中国的发展已由“让一部分人先富起来”进入到“全面建设小康社会”,“关注社会福祉,维护社会公平,构建和谐社会”成为我国政府治国理政的着眼点。教育公平是百姓福祉最基本的体现,是实现社会公平、构建和谐社会的重要桥梁,基础教育公平是教育公平的起点和核心环节。我们应进一步用科学发展观勾勒基础教育发展蓝图,不断提高基础教育公平公正的水准,确保教育在构建和谐社会的道路上稳健前行。一、改革基础教育投入与管理制度,实现“高普及率”的教育公平高普及率指基础教育阶段教育普及范围进一步扩大,农村中小学辍学问题得到切实解决,基本普及学前教育,全面普及九年制义务教育,逐步发展十二年制义务教育。1.改革义务教育投入制度,确保免费义务教育的顺利实施。一是加大中央和省级财政负担比重,建立中央和省级政府承担主要投入责任,市、县、乡财政分级投入的义务教育经费投入体制。按照中央统一部署,在农村贫困地区率先实施免费义务教育,进而在农村地区,乃至整个城乡全部实行免费义务教育。二是积极探索义务教育...     

构建以公平为目标的教育政策

教育政策是在一定时期内为实现一定的教育目标而制定的关于教育事务的行为准则。从我党坚持立党为公、执政为民的宗旨来看，从教育的本质和承担的社会责任来看，公平应是教育、教育政策的基本属性之一。但目前教育政策的公平性强调得还很不够，扭转教育不公平的力度也明显不足。根据党的十六大确定的全面建设小康社会创建和谐社会的目标，可以说，现在已经到了选择“以公平为教育政策的目标”的时候了。     

师范生免费教育中的教育公平问题探析

针对“师范生免费教育”这一政策,明确了教育公平的含义,从各视角分别分析了入学、从教选择、农村与城市教育、东部与西部教育、权义等政策有望解决的教育公平问题与可能引发的新不公平问题：