慎思明辨 教研致远

在新课程改革的背景下,"以生为本、学为核心"的理念对教师的专业素质水平提出了更高的要求。如何让教师在教研活动中养成主动思辨的意识,通过语文教研活动发挥语文教师的群体效应,从而使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业精进,实现语文教研活动的"深度化"发展,是目前我校在组织教研活动时全力着手的目标。     

教研活动与教研功力的提升

参加教研活动是"聚外力"、提升教研功力的最佳途径,而善于发现和选择教研活动中的亮点是教师在教研活动中实现教研功力提升的关键.就教研活动具体形式而言,听讲座、做报告可以吸收教育教学的理论观点和真知灼见,磨课、听评课可以传承优秀的教学传统经验,解题、命题可以历练专业素质和技能,课程开发、课题研究可以攻克教育教学中的难题,各种教研活动的共同作用最终可以实现教师的专业成长.     

略谈集团化背景下几种教研活动方式的实施

在集团化办学不断推进的过程中,作为学校落实办学理念、实施教学管理、推动教学改革、控制教学质量、生成教学绩效、培育教师成长的基层单位——教研组,机遇与挑战并存。机遇在于与原来的一所学校比,集团化办学呈现了"三多"现象。一是教师多,人气足,有利于教研活动氛围创设与活动开展;二是名师多,有利于教研活动方向把握与质量提升;三是学生多,且分属不同地域,差异性资源丰富,有利于教研活动由特性推向共性。挑战则表现在由"三多"引发的教学理念的统整,新校教师专业发展的快速提升,校区间教学质量的均衡发展上。     

小学数学“一人同课异构”教研模式的探索

"同课异构"是以内容相同的教学素材为参照,由教师个体、群体在不同的理念、智慧背景下,进行的教学设计和组织。这是近年来较为常见的校本教研活动。在"同课异构"的研究过程中,教师可以不断地更新教学理念,改善教学行为,并形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。"一人同课异构"是在同课异构教研活动的基础上,     

略谈集团化背景下几种教研活动方式的实施

在集团化办学不断推进的过程中,作为学校落实办学理念、实施教学管理、推动教学改革、控制教学质量、生成教学绩效、培育教师成长的基层单位——教研组,机遇与挑战并存.机遇在于与原来的一所学校比,集团化办学呈现了"三多"现象.一是教师多,人气足,有利于教研活动氛围创设与活动开展;二是名师多,有利于教研活动方向把握与质量提升;三是学生多,且分属不同地域,差异性资源丰富,有利于教研活动由特性推向共性.挑战则表现在由"三多"引发的教学理念的统整,新校教师专业发展的快速提升,校区间教学质量的均衡发展上.     

学科教研活动要有“度”

<正>教研工作是保障基础教育教学质量的重要支撑。我认为,作为中学教研员,要解决道德与法治学科教研工作中存在的一些问题,学科教研活动就要有"五度"。一、有梯度——有的放矢,层层递进教研活动的主要目的是促进教师专业发展,提高教育教学质量。教研活动有自身的规律,应对不同层次和年龄的教师提出不同的目标和要求。我把道德与法     

灵活运用多种教研形式，提高教研工作实效

教研工作是将教育理念转化为教育实践的一座桥梁。这座桥梁搭建的过程就是园长、教师的专业水平不断成长的过程。因此,要深化幼教改革,真正把《幼儿园工作规程》和《幼儿雷锋教育指导纲要》的精神落到实处,将教育理念真正转化为教师的教育实践,必须提高教研活动实效。作为教研员,要发挥专业引领作用,创设良好的教研氛围,灵活运用多种教研形式,提高教研活动实效,为园长及教师的专业成长与发展搭建平台。     

构建共生态教研模式，促进师生和谐发展

确立师生"多维互动、和谐共生"的校本教研理念,构建"两例交流,循环跟进"的校本教研模式,优化完善校本教研的推进机制.从而,以创新校本教研为突破口,解决教师专业水平、学生学业基础与课程改革发展要求的矛盾,促进教师专业发展,使不同层次的学生都能得到充分的发展.     

通过数学教研促进教师专业发展

教研是促进教师专业发展,不断提高教师专业水平,助推新课程改革的重要途径。学校应从教研管理的角度入手,对通过数学教研促进教师专业发展的相关问题进行探讨。学校管理者应从树立正确理念,实施教研兴校;开展教学研修,发挥教研作用;积极开展教育活动,促进教师的专业发展几个方面着手,提高教师专业素质。实施科研兴教工程,提升教师专业素质,助推学校发展,是摆在每一个学校管理者面前的重要课题。     

自主教研实施策略刍议

自主教研是提高幼儿园教研实效性的重要途径.文章认为,树立"以教师为本"理念,实施"教研自助菜单",开展"绝招亮亮看"活动,推行"发展性认定"评价,可以提高教师教研的积极性和主动性,促进教师的专业成长.     

论校本教研与教师专业发展的关系

教师专业发展是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。校本教研与教师专业发展的关系是相辅相成、密不可分的,两者是在教师的教学实践中共同发展、共同提高的。校本教研促进教师专业素质的成长,促使教师由经验型教师成长为专家型教师,促成教师的缄默知识显性化;而教师专业发展对校本教研的反哺作用体现为教师的教育教学研究意识与能力的提升和校本教研实施可能性的增强。     

让教研成为学校发展的内生力量——北京教育学院附属海淀实验小学教研改进实践探索

<正>教研活动的目的是促进教师更新教学理念,增长教学能力,提高自身素养。在课程改革进程中,教研活动更是促进改革和提升的必要手段。但传统的教研活动存在诸多弊端,使效果大打折扣。北京教育学院附属海淀实验小学在实践中不断探索教研活动的新方法、新途径,力争通过教研改进,提高教师素养、落实教改理念,让教研成为学校发展的内生力量,使学校在求索中不断前行。     

深度教研,让心理教研活动充满生命力——广东省广州市越秀区学校心理教研活动特色解析

随着中小学心理健康教育的蓬勃开展,各地的心理教研活动也成为了常规化的活动。通过心理教研活动,专兼职心理教师们相互交流和学习,提升专业水平,拓宽专业视野,获得专业发展的动力。然而,环顾心理教研活动的形式,目前大多还停留在大型观摩活动、团康活动、讲座活动等形式,研讨课例活动也是一种浅层次的研讨,不能对心理辅导课深入开展研究,导致心理教研逐渐失去了原来的新鲜感和吸引力。"深度教研"是指有深度的心理健康教育学科的教研活动。深度不     

如何促进幼儿园教研活动的有效开展

<正>幼儿园教研活动是一种教育研究活动,也是由一线教师直接参与的活动。活动的最终目的是解决教师在实际的教育教学活动中遇到的问题,不断提高教师自身业务能力,实现先进的教育理念向实际的教学实践转化,从而有效提高幼儿园的保教质量。一、幼儿园开展教研活动的重要性与必要性传统的教研活动,教师的参与度不高,教研变成了组织者的“一言堂”,被动式参与的教研收获甚微。教研形式过于单一、教研内容缺乏系统和连贯性、教研力度不够深入等问题不仅影响教师的专业成长,对幼儿的学习成长也不利。只有专业的教师才能更好地组织和开展好一日活动。因此,重视和关注教研的质量提升和教师成长,才能更有效解决实际工作中存在的问题,总结经验,不断促进保教质量的提高,使幼儿健康快乐成长。     

幼儿园会诊教研模式的构建

"会诊教研",是通过诊断和解决教学中的实际问题,促进教师专业发展和专业成长的一种集体教研形式。理性思考分析了会诊教研的内涵、运作流程、实施条件、活动形式、引导策略;引领教师在"会诊教研"的团体互动模式中得到专业成长。     

转变教研方式求创新 提升教研品质促发展

<正>在新课程改革的背景下,县级研培机构要充分发挥专业引领作用,应秉持"为教师服务,让教育腾飞"的理念,坚持多元发展战略,以规范教师教学行为、建构有效课堂、提升教学质效为着眼点,探索教研新机制,构建教研新模式,在建构有效课堂教学模式上做文章,充分彰显教研特色,稳固教研地位,提升教研品位,促进教师专业成长,有效推动基础教育事业的和谐发展、特色发展、均衡发展。近年来,我们秉承"为教师服务,让教育腾飞"的     

微格教研视域下幼儿园教师学习共同体建设探索

微格教研是借鉴微格教学的主要理念与技术手段,将用来"学习教学"的微格教学发展为"研究教学"的一种教研活动形式。微格教研视域下,体现和重视的是教师的合作、实践,而这恰于教师学习共同体建设关键不谋而合。藉此,我们思考,在微格教研视域下,应当如何进行幼儿园教师学习共同体建设,促进教师专业发展呢?笔者以此展开论述,探讨当此境况幼儿园教师学习共同体建设的具体策略,期于具体工作有指导、借鉴价值。     

关于校本教研中教师知识共享的理性思考

随着课程改革的持续推进,校本教研受到教育领域的广泛关注。校本教研是为了学校的教育、教师的专业发展,促进师生共同进步而兴起。近几年在中小学中不断地走向常态化,学校知识管理构建要素之一是教师知识共享,建立平等交流合作机制,开展同伴互助下的有效知识共享,促使教研活动成为教师发展的内需。然而在校本教研的开展过程中教师"知识共享"方面存在着一些弊端,教师的知识共享动机弱、彼此信任度低、知识共享的方式单一,一定程度上改变了校本教研的初衷。     

教研是“源头活水”

<正>目前不少职校对教研的关注度远远不够,教研在办学中逐渐被边缘化,甚至被忽略。教师教研的主体意识缺失、教研活动流于形式、学校管理者对教研活动的监督管理不到位等现象屡见不鲜。教师钻研业务的主动性不够、专业发展停滞不前已成为不争的事实。而这些无疑成为当前制约职教发展的"瓶颈"。我认为现阶段职校之间的竞争归根结底是办学理念的竞争,教研工作是教师专业素养提升的必由之路,是形成教师专业归属感与学科意识的内驱力,更是学     

园本教研走向新模式

长期以来,不管教研的形式怎样改变,都面临着不断生成的新的教育理念难以转化为大多数教师教学实践的问题.只要涉及教学研究,教师在专家面前似乎只有聆听、记录、附和的习惯,而没有吐露心声、畅所欲言、设问质疑的勇气.思维方式要么是"听专家的"、"专家说了算",要么是"你说你的,我做我的"、"互不侵犯".有多少教师能通过校内外教研活动将学到的教育理念纳入自己的认知结构,自如地运用到日常教学上?这已成为教研活动逐渐失去吸引力,令人困惑的问题.