叮当演出记

“叮当!叮当!”演出开始了。“第一个节目‘叮当识字’。”妈妈报幕。童星叮当乖乖地坐在妈妈的腿上,做好了准备。“鱼”。妈妈说着,拿起一把图片。叮当伸出了馒头似的小手,慢慢地打开拳头,抓住了一张写着“鱼”字的图片。妈妈一不留神,图片就被她放进了嘴里使劲咬起来。“哦,宝宝会用嘴巴识字,方法很特别哦!”妈妈在一旁解说。“来,再认一张———‘小鸟’。”叮当这回点了一下头,表示认识了。“嘿!真聪明!”我在旁边使劲鼓掌。好景不长,当妈妈拿出第三张图片时,叮当毫不客气地把图片打在了地上,看来叮当对识字不感兴趣了。第二场演出——…     

浅谈低年级学生识字教学方法

下面我就低年级识字教学的方法谈点体会。 一、寻找方法,掌握规律,自主识字 1、在比较中识字。在生字中有很多同音字、形近字。在教学时．我让相近的字一并出现．让学生在比较中识字。在联系中区别。如教学生学习“喝”和“渴”两个字时．可以让学生比较一下．发现他们的右半部分是完全相同的,只有左半部分不一样。我是这样引导识字的,渴了就喝水。所以“渴”与水有关,是三点水旁,喝水用嘴喝,所以“喝”字是口字旁。     

谈小学语文教学中如何进行识字教学

一、在游戏中识字 在识字教学中。我经常采用“寻找朋友”“动作表演”“猜字谜”“编顺口溜”“读文找字”“增减偏旁”“送字回家”等游戏方法进行教学。     

在识字教学中培养学生自主学习的能力

经过这两年的实践,我对新课程改革中的识字教学有了更深刻的体会:在游戏中学,在活动中学,在情境中学,以增加趣味性、参与性和可接受性。一、揭示汉字的构字规律,自主识字汉字最本质的特点是表意性,虽经历代的简化,汉字的象形意义大大减弱,但是仍然保留象形的痕迹,所以在教学中我借助图画、字体演变溯本求源,在自主识字教学中渗透“字理”,提高识字效率。比如教学“鸟”字,我先出示一张可爱的小鸟图画,使学生感知鸟的外形,如头部、身体、爪子,然后出示“鸟”字的篆体,点明“鸟”字某些部位的演变由来,最后,再出示楷体的“鸟”字,让学生观察、…     

让学生亲近汉字喜爱语文

有人说：“人生聪明识字始”。这个观点本人表示赞同。小小是我的学生。三年级转入我班。他健康、可爱。班级的一切活动都乐于参加，表现出一定的表演能力。可是他的学习成绩却很差。原因是他的识字量太小，无法独立完成一篇较为简短的文章的阅读。许多字他都不认识。因为识字少，数学题读不通，答题速度慢。每次考试分数都很低，严重地挫伤了孩子的自信心。     

让故事与识字同行

从我多年的教学实践经验中得知:编故事识字的方法很受学生喜爱,并且能很好地培养学生的想象能力。编故事识字的方法多用于一、二年级的小学生。他们天真可爱,富于想象,许多字他们都会编成生动有趣的故事来识记。小学生是非常喜欢听故事的,许多有趣的故事,他们听一遍就能讲下来,若是让他们编故事,他们也是有一套的。如我在教“梅”字时,就有学生这样编故事识字“:我家有一棵树‘木’,它开花了,我‘每’天都去看花,奶奶告诉我那花是‘梅’花,我记住了‘梅’字。”而“杨”字学生这样编故事“:小明端一碗汤不小心碰到树‘木’上,‘汤’洒了,我…     

低年级识字方法小议

识字是阅读和写作的基础。新课标中明确提出:识字是低年级的教学重点。小学1-2年级认识常用汉字1600- 1800个,任务十分艰巨,为了使学生在愉快轻松的氛围中主动地识字,我对低年级识字方法进行了研究和尝试。 1．在比较中识字。在生字中有很多同音字、形近字。在教学时,我让相近的字一并出现,让学生在比较中识字,在联系中区别。如学习“喝”和“渴”两个字时,可让学生先比较一下,发现它们的右半部是完全一样的,只有左半部不一样,我是这样引导识记的,渴了就得喝水, 所以“渴”字与水有关,是三点水旁;喝水用嘴喝,所以     

引导学生在快乐中识字

记得曾有一位教师在教学生学“弟”字时,为了便于学生识记,随口作了一首儿歌：头戴兔耳帽,身穿弓字衣,一只脚站立,一只脚翘起。我在教学“弟”字时．也试着用这首儿歌助教,效果真的不错：一是学生对字形记得牢,书写规范、正确;二是对字义的理解较透彻。由此,我想,教师在教学生识字时．应运用自己渊博的知识、风趣的语言,把每一个字讲活、讲透。识字教学无非就是把握“音、形、义”三大关,     

给学生插上识字的翅膀

识字是低年级语文教学的重要任务 ,学生的识字能力直接影响着学生的读写水平。但是 ,纵观传统的识字教学 ,因其过分注重语文的工具性 ,使识字变得机械、枯燥 ,使原本美观、生动的汉字变成偏旁、笔画的堆砌。随着“自主学习”教学理念的引入 ,我在识字教学中应用“自主学习”理论的指导 ,开展了“自主识字”实验。在两年的教学实验过程中 ,不但提高了学生的识字量和识字兴趣 ,而且培养了学生自主识字的能力 ,掌握了“自主识字”的方法 ,促进了学生的全面发展。一、自由想像 ,巧做字卡汉字具有表意、表象的功能 ,通过字形就可以大致了解其意思…     

浅谈低年级识字教学方法

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点.如何巧用识字方法激发学生的学习兴趣,扩大识字量,开拓学生的视野,为阅读及以后的学习打好基础,是摆在低年级语文教师面前的主要任务.下面我就结合自己的教学谈谈几种识字教学的方法. 1.部件识字法.根据汉字的构字规律,做“加一加,减一减,换一换”活动,利用拆分和组合汉字部件的办法,教给学生识字的本领.如在识“青”字后,让学生加上偏旁,组成尽可能多的字,有的学生加上“日”旁,组成“晴”字;有的学生加上“目”旁,组成“睛”字;有的学生加上“讠”旁,组成“请”字;有的学生加上“氵”旁,组成“清”字;还有的学生加上“忄”旁,组成“情”字……通过组字,使学生发现:原来汉字竟有如此奥妙,识字也可以有如此乐趣,一下子就把学生识字的积极性调动起来了.     

浅谈故事在低年级识字教学中的妙用

一年级学生活泼好动,为了让学生在识字过程中保持高度的精力集中,课堂上我把“玩字卡”作为一项基本教学活动,每篇课文都有配套的识字卡片。字卡的玩法在不断增多,游戏的形式在不断变换。但是,一节课玩久了也会产生“字卡疲劳”的,这时候我就说：“我有一个故事……”     

联系生活 轻松识字

识字教学是第一学段的重点,识字教材也越来越科学。研究表明,儿童在学前阶段,已经掌握了一定数量的口语词汇,熟识了许多语言因素,在生活中习得了一定数量生字的字义、字音,对于识字,他们并不是白纸一张。充分利用这些资源,开展丰富多彩的识字实践活动,引导学生把习得的字义、字音与字形联系起来,是识字教学的有效手段。因此,要实现“到8岁时,中国的孩子也能像美国的孩子一样,自主地阅读适合他们的读物,形成初步的阅读能力”的目标,教师可在完成教材的识字教学任务之后,联系学生的生活,开辟识字的第二课堂,让学生轻松地识字。一、介绍课本名称 从幼儿园进入小学一年级后,孩子们增加了语文、数学、体育、美术、音乐、品德与生活等课程。因为学生每天都要和这些课程及课本打交道,与这些课程相应的名称以及课本的名称都应该尽早让学生认识。在开学的第一周,教师可利用课本教学课本封面上的课程名称,让学生把课程与文字联系起来,从而在不断的接触中认识、巩固这些字。认识课程名称以后,教师可以给每位学生发一份班级课程表,引导学生认识班级课程表。对这时的学生来讲,认识课程表已经不是一件难事,因为课程名称已经认识了,只需要再认识“眼保健操”、“课间操”、“早读”、“放学”、“午饭”等字词。这些字词是认识班级课程表的重点,一般在第二周可完成此项任务。这样,既方便了学生的学习和教师的教学,又让学生认识了许多生字。     

浅谈语文实践活动中学生识字兴趣的培养

所谓语文实践活动是学生在教师的指导下．将已有的语文知识、技能在实践中应用．又在应用中获得新知识和提高能力的过程。“兴趣”一词在词典上的解释为注意与探索某种事物或从事某种活动的积极态度和倾向。新课标改革遵循低年级学生的身心特点．强调多识字、少写字,培养学生的识字兴趣。教学中,为使学生能达到一定的识字数量,并巩固所学汉字,我努力开展语文实践活动．鼓励学生用多种方法识字．从而使学生识字兴趣高昂．效果良好。具体做法如下：     

让学生在快乐中识字

一、创设情境,激发识字欲望低年级学生对新奇事物产生的兴趣特别强烈,老师加以引导,就会使强烈的好奇心和兴趣变成探索新奇事物的动力。因此,在教学《口耳目》一课时,我先出示了生字的古文字形,请学生观察,并拿出“禾”“鸟”等实物请学生摸一摸,引起学生的学习兴趣。接着操作演变卡片,将“月”这个字由古文字演变为现代汉字的过程展现在学生们眼前。学生们看到一个实物“变”成了一个字,不由产生了识字热情。我趁机引导他们归纳识字方法,明确象形字与实物的联系。其余的生字,学生们不用老师提要求,就已经能去尝试认识了。二、注重体验,形成…     

课堂是培养口语交际能力的最好平台

一、口语交际与识字教学相结合 低年级以识字教学为主,有些人认为识字课就是单纯地识字,只要把字记住就行了。其实,在识字课上,我们一样能进行口语交际训练。例如,教学生字时,创设两个口语交际情境,让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字的？”让学生在宽松、自由的气氛中畅所欲言,发表见解,互相切磋。     

“老师，你人好”

下午放学时候，我在楼梯口遇到了我的学生玲雅和小燕。“薛老师，下个星期我要送你一张贺卡。”玲雅说。“老师，你人好。我也要送。乔老师太凶，就不送了。”小燕说。“人好？是吗？我怎么不觉得？”背后还会“议论”老师，这群小家伙。“不算好，马马虎虎吧。对你们好，可是咱们班的成绩上不去呀。”我受到了学生的“表扬”，心里有些洋洋得意。被学生“表扬”一句“你人好”，酸楚中有一丝甜蜜的感觉。我这个语文老师“好”在哪里？想了想，大约有这样几点。     

识字游戏 巧识字

游戏不仅能增强识字的趣味性,而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学时我设计了以下识字游戏。大转盘:把生字卡摆在转盘周围,转盘指针指向哪个字,就读出哪个字(转盘可以反复使用)。过河:模拟一条小河,在河里的石头上写上生字,学生认一个,前进一步,看谁能顺利走到河对岸钓鱼、登长城、小猴上树等游戏同理)。接龙:一个学生写出一个字,下一个学生用这个字组词,第三个学生用上一个词末尾的字组词,以此顺延。也可以不写只说(识字范围较广,利于积累词语)。考考你:每个人一张字卡,遇到谁就考考他字卡上是什么字,同时读对方手里字卡上的字(全体学生…     

运用多媒体手段优化语文课堂教学

心理学研究表明，活动的对象易于被感知。课堂上运用多媒体识字动画对学生具有很大的吸引力，它可有效唤起学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还能促进低年级学生注意力的稳定性的培养。汉字是一种表义文字，对初学汉字的低年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。通过识字软件提供的丰富的图像，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。例如：教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，[第一段]     

一个留白 一份希冀

一天,我在布置学校橱窗,往里面张贴科学家的图片,一些围着观看的学生在议论：“科学家真了不起!你瞧,爱迪生发明了一千多种东西。”“你长大了想当科学家吗？”“我连想都不敢想。”“假如我成了科学家,这里也会挂上我的照片,那多神气啊!”……当我贴到最后一张图片时,沈辉同学大声叫起来：“汪老师,刘明说,请你把这一块留着,将来贴他的照片。”咦？!我灵机一动,取下了中间的一张图片,留下了一个醒目的空白,并且激励各班学生：老师相信,十年、二十年以后,你们中会出现一位伟大的科学家,这块空白将由他（她）来填补,你想成为这样的一位科学家吗？     

一个留白 一份希冀

一天,我在布置学校橱窗,往里面张贴科学家的图片,一些围着观看的学生在议论：“科学家真了不起!你瞧,爱迪生发明了一千多种东西。”“你长大了想当科学家吗？”“我连想都不敢想。”“假如我成了科学家,这里也会挂上我的照片,那多神气啊!”……当我贴到最后一张图片时,沈辉同学大声叫起来：“汪老师,刘明说,请你把这一块留着,将来贴他的照片。”咦？!我灵机一动,取下了中间的一张图片,留下了一个醒目的空白,并且激励各班学生：老师相信,十年、二十年以后,你们中会出现一位伟大的科学家,这块空白将由他（她）来填补,你想成为这样的一位科学家吗？