基于高考制度改革的“走班制”及“个性化课表”

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》在教育界尤其是高中学段引起了很大反响。教育将更多的选择权交给学生,学生自主选择高考考试科目,必然会促进“走班制”与“选课制”的发展。     

中小学“走班制”走向何方

2014年初，浙江省决定新增7所学校试行“高中必修课走班制”；不久前，山东省年度教育工作会议提出，今后可能在全省全面实施中小学“选课走班制”。“走班制”将对我国中小学课程建设带来哪些挑战？有没有足够丰富且完善的课程供学生选择？学校敢不敢真正把课程选择权完全下放给学生？面对升学与考试，“走班”会不会流于形式？一些试行“走班”的学校提供了经验；有关学者、专家就此发表了看法。     

新高考背景下高中选课走班学习的思考

新课改对高中教育提出了新的要求:在注重学生能够熟练掌握知识的同时,也必须注重学生多方面能力的培养,这就使高中教育不得不对以往的教育方法进行革新。选课走班的教育方法再次兴起,并且备受教育部门关注。然而,在新时代中的选课走班制与早先的选课走班制大不相同,但一部分高中老师并没有正视选课走班制,进而无法使选课走班制发挥其真正的作用,因此,本文就新高考背景下高中选课走班学习进行探究。     

高中选课走班制教学的实践与思考

根据山东省教育厅计划,从2011年起,我省各高中必须做到该开的课全部开出来让学生选修,真正实行走班制和学分制管理。因此,我们必须积极主动地探索选课走班制教学。我校结合自身具体实际,从2009级开始尝试推行选课走班制教学。经过一段时间的实践．选课走班制受到了广大学生的认可和欢迎,同时,我们也意识到由于一些主客观因素,选课走班制教学仍然存在不少问题,需要进一步完善。     

新课程背景下学习组织方式的新探索——“走班制”的实施与管理

新一轮基础教育课程改革要求与之相适应的学生学习组织方式的变革,“走班制”作为一种新型的学习组织形式打破了传统“班级授课制”的局限,真正做到因材施教。实施走班制学习组织方式要求在课程设置、师资保障、资源建设上具备一定的条件,同时,要建立班级、教学、选课指导方面的管理机制。     

新高考背景下“选课走班”问题研究

通过访谈法调查宁波市6所高中,对新高考背景下高中学生“选课走班”过程中存在的问题进行梳理。调查发现各校在“选课走班”过程中普遍存在教学模式形式化问题,“选课走班”管理机制与学生选课需求的冲突、教师资源匹配的矛盾以及学生管理的单一手段弊端较为明显,同时略显滞后的新技术手段保障和应用给走班制的顺利推行造成了阻碍。针对这些问题,笔者提出:首先要从思想观念上入手,不断更新教育教学理念,推进“选课走班”的内涵式发展;其次在教师层面,需加强教师专业能力的培养,尝试教师“兼课”机制和导师制;最后从学校角度考虑,要不断完善学校功能布局,利用新技术手段保障“选课走班”教学顺利开展。     

美国中学采用走班制提高学校资源利用率

美国中等学校选课制充分考虑到学生的个体差异,课程安排注重因材施教,这种做法给学校的教学管理工作带来了很大麻烦。而且,学校人力资源和物质资源是有限的。为解决这一难题,他们采用走班制教学管理模式,即按学科划分教室,学生上什么课就到什么学科的教室去。     

美国中学采用走班制提高学校资源利用率

美国中等学校选课制充分考虑到学生的个体差异,课程安排注重因材施教,这种做法给学校的教学管理工作带来了很大麻烦。而且,学校人力资源和物质资源是有限的。为解决这一难题,他们采用走班制教学管理模式,即按学科划分教室,学生上什么课就到什么学科的教室去。     

浙江省高中新课程样本学校第一阶段工作经验综述——为新课程实施第一责任人的校长作引领

随着新课程改革在浙江省的不断推广和深入,作为“先行军”的部分高中新课程样本学校在组织建设、制度建设、教师培训、校本培训、课程设置、选课制度和学分认定管理制度、学生的发展性评价以及“走班制”教学组织建立等方面皆取得了初步成效,为校长引领新课改提供了一定的经验。     

中职语文“第二课堂”促进应用型人才培养的探赜

和普通高中推行的"走班制""选课制"相比,中职学校课余时间开辟的"第二课堂"活动能够提升学生的实践应用能力,发展学生的个性特长,培养身心健康的创新型应用人才。本论文通过对中职学校"第二课堂"重要作用的论述,探索中职语文"第二课堂"促进应用型人才培养的做法,为中职学生的实习就业、社会交往、继续深造打下坚实基础。     

“走班制”模式下班级管理的问题与优化

“走班制”是根据学生的知识水平进行的针对性分层教学,学生可以根据兴趣自主选修科目,“走班制”有利于学生的个性发展。但随之而来的班级管理问题也逐渐浮现,如班级管理内容纷杂、实施资源缺失、评价滞后等。学校要完善新模式下的班级管理制度,突出师资与物资双线投入,构建回归教育本位的班级评价体系。     

个性化:美术“选课走班制”的价值旨归及实践方略

"选课走班制"旨在打破常规的美术课程形式,重构学生对各种美术课程的感受,把与传统美术课程完全不同的课程形式展现给大家。笔者通过对身边实施美术"选课走班制"个性化的探索和价值旨归,帮助学生发现美术"选课走班制"个性化的内涵,再从如何在美术课程中更好地运用"选课走班制"的个性化来激活学生个性的实践方略等几个方面进行阐述。     

我国走班制教学文献分析(2000-2017年):困境与发展北大核心CSSCI

走班制教学是学科教室和教师固定,学生根据自己的学力和兴趣愿望,选择适合自身发展的层次班级上课。走班制教学因其尊重学生个体差异、强调个性化教育而受到国内课程专家的推崇和教育部门的重视。基于2000-2017年1826篇走班制教学研究文献的计量分析发现:近20年,我国走班制教学研究日益增多,其发展过程与课改关系密切;研究力量主要集中在东部地区,且以中等学校实践探索为主。随着国家新课改和高考制度改革的不断推进,社会对走班制教学的认识不断深化,我国走班制教学逐渐从单科走班走向多科走班、从分层走班走向选课走班、从单方面的分层教学逐步走向更为全面的教学组织形式。但无论是选课走班模式还是分层走班模式均面临选课、授课、教务管理、学生管理、教学评价以及教育资源的均衡调配等方面的巨大挑战和阻力,尤其是对高等院校人才选拔的影响,亟待解决。走班制教学是否走得通,依赖于多方支持和多手段并举。互联网和教育信息技术助力走班制教学,或可助于构建多元选择、开放灵活的线上/线下走班教学模式,帮助解决走班制教学遇到的瓶颈问题。     

美国中等教育“普职一体”的实现形式及其启示

美国中等教育阶段的"普职一体"是通过综合学校与CTE职业学校的衔接与配置,为学生提供丰富的课程设置,来保证学生发展更具多样化。同时,为了最大化地实现教育公平,美国又在校内以学分制、选课制、走班制来兼顾不同学习能力的学生,最后用高度科学化的考核编制来做最终的闭环。这种"普职一体"的教育模式为美国经济腾飞输送了大量职业技术人才,这对于推进我国基础教育改革及职业技术教育发展具有积极的借鉴意义。     

＂走班制＂在高中历史选修课教学中运用的思考

＂走班制＂是一种老师相对固定于某一教室,而学生选择老师并在不同教室完成学习得教学制度。相对于＂固定班级制＂,＂走班制＂有以下优点：首先整合教师资源,术业专攻,让老师上自己较为拿手的课程;其次照顾学生兴趣,选课给予学生很大的主动性,可以促进学生发展特长;第三,节约教育成本,最大限度发挥教育作用。     

提高教学质量的若干举措

一、改革教学管理制度 ,全面推行学分制为了将“以生为本”和“因材施教”的理念落到实处 ,我校在总结1985年以来实施学年学分制经验的基础上 ,自02级学生开始全面实施学分制 ,让学生自由或部分自由地选择专业、课程、教师、学习年限和学习方式 ,并重点建立健全了以下几方面的学分制教学管理制度 :1.选课制选课制是学分制的精髓 ,学校实行网上选课 ,学生参照专业指导性教学计划 ,在教师指导下 ,根据自身学习能力、时间和兴趣 ,通过校园网跨专业选择修读课程。为了保证选修课程的数量和质量 ,学校还加大了选修课程特别是跨学科选修课程、前沿…     

特色盘点

晋元高中:“走班制”教学和“套餐式”课程1998年,晋元高级中学把“以学生发展为本”的教育理念具体化为“学会选择,主动学习,卓越发展”的学校办学理念,构建了“以套餐式的组合课程为学校教育理念实施的载体,以走班制学习组织方式为基本实施形式,以现代信息技术为基本特征的课堂教学环境”的教育模式。记者点评:晋元高中的“走班制”探索在全国不算最早,但却是最具代表性的。“走班制”教学,在于承认学生的差异及发展的不平衡性,“套餐式”课程则是在承认学生差异的基础上提出的一种个性化课程。两者的结合,实现了为每个学生提供适合其发展需求的学习环境的目标,从而使学生真正成为学习的主体,并获得更充分的发展。     

山东:2011年后入学的高中生不再文理分科

《山东省素质教育推进计划(2011～2015年)》着力深化普通高中课程改革,明确规定学校不得对2011年以后入学的高中生进行文理分科。根据这一素质教育推进计划,山东省将推动普通高中在开齐开全必修课程的基础上,积极开设选修课程,大力推进选课制、走班制,尽快全面实现选课走班教学;出台特色高中建设方案,以特色课程建设为核心,推进普通高中特色办学。     

前沿观点

正给"选课走班"的五点建议浙江师范大学附属中学校长何通海在参与《中国教育报》发起的话题《"选课走班":种种现实如何应对》(全文载于2014年6月4日刊)探讨时,给准备进行"选课走班"实践的学校提出五点建议:第一,全面了解,理念先行。了解学生的需求以及学校、社区的资源优势,对教师、学生、家长就"选课走班"的改革理念进行宣传引导。第二,系统规划,顶层设计。制订系统的学校课程方案,明确课程目标、课程内容,做到蓝图先行、有条不紊。第三,培训教师,提升能力。做好师资培训,转变教师教育观念,提升教师的课程开发能力。第四,比较研究,建章立制。比较研究班级授课制与选课走班制的差异,完善开发制度、选课制度、教学管理制度、评价制度,实现制度创新;研究中西"走班制"的差异,吸收国外先进的经验。第五,分步     

核心素养背景下农村高中体育与健康课走班制教学研究

体育与健康课走班制教学,打破了以班级为单位的教学形式,学生可以根据自己喜欢的体育项目进行选课,有利于提升学生的体育水平。在农村高中,走班制教学深受广大学生的喜爱,但走班制教学在课堂管理、教学内容、考核评价等方面依然存在诸多问题,需要引起教师的注意。文章主要分析了农村高中体育与健康课走班制教学中存在的问题,并对开展走班制教学的有效策略进行了探讨,旨在构建高效体育课堂,切实提升农村学生的体育素养。