走向学习化课程——兼论理解课程的一个参照框架

我国面向21世纪的基础教育改革已在实际运作层面展开,但广大教师对课程及相关理论的认识还非常模糊。本文对各种纷繁复杂的课程理论做一个粗略的历史梳理:从课程开发到课程理解;并提出课程发展的一个基本路向:整合的学习化课程。     

课程评价:课程改革中的一个双向两难问题

课程理论不是课程实践,在理论的课程发生重大变革的情况下,实践的课程还需要一个漫长而艰难的过程。但是课程评价却必须对实践的课程价值进行评定与判断,它维护理论的价值适应不了实践,正视实践的价值适应不了理论,由此成为一个两难问题:有关课程评价功能的解释存在着理论与实践的歧义,课程评价改革的理论与评价改革的实践相互支离,而借鉴的课程评价理论与传统的教学评价实践也有个适切性问题。     

中美研究型大学本科课程结构比较研究

课程结构既是一个理论问题,也是大学教学改革中面临的一个实践命题.在课程实践领域,无论在历史上还是在现有的教育实践中, 课程的许多问题都与课程结构休戚相关.笔者从课程内各要素间的比例关系、空间关系、时间关系以及课程结构的序变能力等视角出发, 对中美研究型大学课程结构进行对比研究,希望对我国研究型大学教学改革和人才培养实践有一定的借鉴和启发意义.     

课程批评：一个亟待研究的课程理论视域

在世界和我国课程改革日新月异的时期,不断对课程进行分析、评判、纠正、发展,已在理论乃至实践领域成为亟待深入思索的问题。应该说,在课程研究领域中已存在着课程批评这一事实,但课程批评作为一个课程理论的一个组成部分和课程运作过程中的一环,已成为人们忽略的因素。因此。尽管我们无意建设一门课程批评的专门学科,但把它作为课程研究的一个有机组成部分和内容,     

对高职课程改革中几个问题的认识

高职课程改革在不断深化,人们对其认识也在不断加深,这个问题既是一个理论问题,也是一个实践问题.本文从三个方面阐述了对高职课程改革的认识.     

我国“课程研究的理论基础”的反思与构建

"课程研究的理论基础"历来是课程理论研究的一个核心问题,研究者提出了许多见解.但是,由于对其中一些基本问题如课程的基础、课程的理论基础等界定的模糊,以及对课程论与相关学科的关系认识不清,导致研究者对这一问题的研究出现了多种问题.在分析问题的基础上,提出解决问题的思路.     

课程理论的迷失与重构

课程理论对课程改革具有重要的指导作用.但长期以来,我国的课程理论存在着西化、忽视课程政策的研究、远离课程实施者等问题,笔者认为应构建中国特色的课程理论;重视课程政策的研究;提升课程实施者的课程素质.     

校本课程评价

校本课程评价是一个对自身课程开发的评价与质量监控过程，在审视西方分权制国家相对完善的有关课程评价的理论与模型的基础上，通过我们自身的校本课程开发实践，在实践中建构起符合我国国情的、合理有效的校本课程评价理论与模型。     

试论课程领导与课程发展

随着课程改革和课程问题研究的深入,对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来,成为课程理论研究的一个新领域。课程领导是指为了实现课程目标,在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程,具有决策、组织与引导等职能,对课程的形成、实施、改革与发展都具有重要影响。课程领导方式的改革要适应世界课程变革的需要,实行课程的三级管理,实现课程领导方式的民主化和科学化;课程的发展要与世界同步,体现现代社会的价值追求和价值选择。     

课程领导：一个亟待关注的课程研究领域

随着课程改革和课程问题研究的逐步深入,原来隐藏在课程背后的各种深层次问题逐渐浮现出来,对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来,成为课程理论研究的一个新兴领域：课程领导对中小学提出了更高的要求：因此,对课程领导进行研究已成为推进课程改革与课程发展得以顺利进行的必然要求。