培养新型劳动者,把教学与生产結合起来

遇到了新間题我們会認为学生在課内学了文化科学知識,在課外搞了劳动生产,这兩者加起来的总和,就等于貫彻了培养新型劳动者这一教育方针。三勤开展以后,学校办了工厂农場和牧場,教学与生产在时間上发生了矛盾,我們又認为:教学沒有季节性,生产有季节性,教学自应服从生产。因而,学生是落雨搞学习,天晴     

学习苏联語文教学先进經驗的一些体会

几年来,我們的語文教学已有了显著的改进。改进的过程中,苏联語文教学的先进經驗給了我們巨大的帮助。我們学习苏联先进經驗,更加認清了自己教学工作中的缺点和錯誤,找到了改进語文教学的方向。首先,我們学习苏联的先进經驗,逐漸明确了語文教学的目的任务。解放后的头兩年,我們对語文教学的任务是很模糊的。那时的語文教学,几乎只是教学生認識課文中的生字,和解釋課文中的詞、句,然后再来一番說教。因此常常把語文課上成了識字課、故事課或政治課。自从普希金專家给我们指出:“語文教学的基本要求是:①发展儿童的语言表达力,②发展儿童的文字表达力,     

学校總务工作怎样为教学服务

一九五四年以前,我校的總务工作是没有健全制度的,也未能根据教学需要主動地安排工作。總务工作人員,普遍地不安心工作;年輕的要升学,有文化的想去教書,年紀大的工作疲沓。有的職員与教師和学生關係不好,有的總务工作人員說:“为人民服务心甘情願,为教学服务则思想不通。”当時總务工作有“三乱”:工作乱、關係乱、思想乱。不克服这“三乱”便不能保証学校工作任务勝利完成。兩年来,我們从以下幾方面改進了總务工作,逐步貫徹了總务工作为教学服务的方針。一团結和教育全体職工,發揮他們的工作積極性在職员方面,首先是加强政治理論学習,提高認     

在生物教学中我們是如何实施基本生產技術教育的

經过兩年來全面發展教育方針的学習,我們时确地認識到,中学的生物教学,不僅要用先進的米丘林生物科学來武裝学生,培养他們共產主义的思想、品質,同时还必須使他們掌握先進的農業生產知識和技能,准备为建设社会主义祖国服务。这就是說,必須在生物教学中貫徹基本生產技術教育。基于这一認识,兩年來我校的生物教学,在实施基本生產技術教育方面取得了初步经驗。現將我們的工作情況簡述于下: 一、改進課堂教学首先注意系統地分析教材,發拥其中的基本生产技術教育內容。例如,达尔文主义基礎課程春季所授教材,中心內容是米丘林学說与威廉斯学說。米丘林学說是以生物体和生活条件統一的基本观点認識生物的遺傳性与变异性,認識遺傳性与变异性發展的規律,     

我縣办理小学語文教師北京語音訓練班的体驗

我县利用寒假(1月15日——2月8日),办理了一期小学語文教師北京語音訓練班,学員共149人,分为兩班上課。教学内容分注音字母和朗讀。每天上午上四節课,注音字母和朗讀各兩節,下午三節自学輔導课,晚上兩小時自修。經过25天的学習,学員勝利的完成了学習任务。我們在办理語音訓練班工作中有下面的几點体驗: 勹、加强思想領導,及時扫除思想障碍,是保証完成学習任务的主要關鍵。学習開始時,学員們存在着自滿和自卑的兩种思想情緒。第一階段教学剛結束時,普遍形成了自滿情緒,認为学会了注音字母和拼     

在貫彻教育方針中的体会

自从提出貫彻党的教育方針——教育为无产阶級的政治服务,教育与生产劳动相結合以来,关于在生物学教学过程中貫彻党的教育方針問题曾经在全国各地展开过热烈的討論,有的主張生物学教学应該以生产为綱,有的認为生物教学的主要目的就是向学生講授生产知識再配合一些辯証唯物主义世界观的教育等等。自从听了省教育会議精神的傳达以后,通过几个月以来的学习,对于在生物教学过程中貫彻党的教育方針問題,有了新的体会和認識。我們認为普通中学的生物教学,必須以系統的科学理論为基础,并且做到理論密切联系实际。通过生     

应該澄清对全面發展与因材施教的几种誤解

近来很多教育工作者提出全面發展与因材施教有矛盾,而且列举不少事例为証。我認为这兩者不应該有矛盾,也不会發生矛盾。除非它們之間的关系沒有摆得恰当,或者对它們發生了某些誤解,因而在实际执行中遇到若干困难,發生若干疑问,就以为两者有矛盾。全面發展和因材施教一般地说都是属于教育方針性的,倘若严格地来区别,全面发展是教育要求,而因材施教是教育方法(不仅仅是教学法)。前者是培养学生的目标,后者是教师应該如何培养学生。这兩者之间,应该結合,可以結合,而且只有很好的结合,才能堵养出合乎国家要求的人才。說一个比喻吧。我們办任何一件事,处理任何一个问题,总有这么兩方面:一方向是主观的要求,另一方面是按照各种具体条件,来拟訂办法和实施步驟,然后再按照客     

介紹一个几何命題的几种証法

命题:若三角形的兩条角平分线相等,则这个三角形是等腰三角形。这个命題我們是通用反证法來証明它,我們認为用直接証法是比較困难的,用反証法証明步骤簡單,应用的几何定理亦少,直接証法的步驟較繁,但作为培养学生的思考和邏輯推理的能力,它还是值得我們研究提出的,現在介紹三种反証法和兩种直接証法。     

总路线在民族儿童的心里扎下了根

7月初,我們开了一次大、中、小队委的联席会議,研究了如何宣传貫徹总路綫問題。經过討論,大家明确了要通过这一活动,使兒童了解总路綫的精神。接着动員全校同学参加总路线的宣傳并以此來推动队的工作。当时,学生中有的对总路綫認識不清楚,認为“学不学習总路綫反正要吃飯、讀書”。于是我們决定組織一次专題講演会,拟定了十一个专題:“啥子是总路綫?”“为什么要宣傅总路綫?”     

不讓荒山再沉寂

我們学校的南面有座小山,山上长着茂密的灌木叢和羊齿植物。是个天然的柴火场所。当新的教育方針提出后,我們就考虑到如何通过組織学生砍柴来进行劳动教育的問題。砍柴是一种比較繁重的体力劳动,也是一种技术比較复杂的劳动。农村小学生虽然大都有着砍柴的习慣,但还不一定都能掌握独立砍柴的技术。而且他們乐意为自己家里砍柴,却不愿意到学校里来砍柴。有的学生就公开提出:“我們是来讀書的,不是来砍柴的。”为此我們在活动开始时,組織了一次“砍柴有什么好处”的报告会,,端正了大家对砍柴的認     

讓事实說話——农村需要有社会主义觉悟的有文化的劳动者

在对教育方針的学习和辩論过程中,有些教师对我国的教育方針抱有抵触情緒。说什么“目前种田只要凭力气,农民没有文化一样种田”,他們反对培养劳动者。农村是不是需要有社会主义觉悟的有文化的劳动者呢?这里发表的中共淮阴县委和新沂县中、小学毕业生工作指导委員会办公室的兩篇調查材料,回答了这个問題。(这里发表的兩篇調查材料,編者已經略加刪节) 从調查材料中可以看到,淮阴县王圩乡从1953年到1956年有118个高小毕业生参加了农业生产。他們在农村帶头学习和积极推广先进耕作技朮,王軍山就是由于改进生产技朮而提高了單位面积产量;他們把劳动看成是光荣豪迈的事业,劳动得很出色,成为农业战线上的一支勁旅;他們在农村还开展了扫盲,帮助农民学习文化;他們办事認真,大公无私,有的已被选为模范,有的已当选了干部,农民呼之为“我們的好社長、好干部”。从調查材料里还可以看到,这些毕业生在农村不但学到了生产本領,提高了政治觉悟,而且也提高了文化水平。新沂县新东社去年有20个高小毕业生,在帮助农业社发展养猪副业方面也起了很大的作用。事实告訴我們,广大农村正迫切需要着大量的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。那种認为目前种田只要凭力气、不需要文化的看法是没有根据的。     

对中学开展勤工儉学后歷史教学的調查和意見

在党的正确領导下,中等学校自开展動工儉学以后,短短的兩个多月的时間,已经取得了很大的成績,特别是学生在政治思想觉悟的提高上有了显著的表現。例如:有的同学說,他过去对劳动認为沒有什么了不起,劳动人民天天干习慣了,也就沒有什么了不起。这次到杜仲林場     

一个值得注意的問题

本刊这一期發表的中国教育工作者訪德代表团的报告向我們提出了三个重要的問題:一、教育工作中的群众路綫問題,二、教育工作中的理論和实际相結合,反对教条主义問題,三、不断地提高教育和教学質量問題。如果我們每一个教育工作者在这三个方面很好地考虑一下自己的工作中的問題,对于改进自己的工作一定会有不少的啟示。在这三个问题本身之外,我們还可以从这个报告中联想到另一个值得我們注意的問題,这就是学習国际先进经验和發揚民族优良傳統的問題。这个問題对于我們今天的教育工作同样具有深刻的啟示作用。学習国际先进經驗,首先是学習苏联先进經驗,这是我們肯定不移的一条原則。不实行这一条,我們就不可能置身于先进国家之列。問題在于我們怎样去     

考虑教育方針必須注意学生的学習负担和学習質量問題

現在同志們正在討論教育方针。决定教育方針要从实际出發。且把我所了解的关于学生学習負担和質量方面的情况談出来,供同志們考虑。关于学生的負担問題,大家在認識上是不够一致的。有的人認为学生的負担重,有的人認为学生的負担不重。至于衡量重与不重的标准,在这一点上却沒有很好地研究,一般同志只是以学生完成作業所花費的时間長短来考虑問題。我們曾經召开过一次教师会議,     

努力改革阅读教学

这一期,我們发表了几篇談改革閱讀教学的文章,供大家参考。我們認为改革閱讀教学,必須注意以下三点: 一、改革閱讀教学,包括課堂課外两方面、过去有些学校忽視課外閱讀的組織和指导,以致有的学生讀的課外書刊很少;有的学生讀了一些思想內容不十分健康的書、特別是一些不适合少年儿童阅讀的連环画;这是特別要引起注意并加以切实改进的工作。虽然,有的学校也重視了課外閱讀的指     

评“最完美的学说论”和“方针即目的论”

目前反对“全面發展,因材施教”作为教育方針的理論,最主要的有兩种,即“最完美的学說論”和“方針即目的論”。这些同志先有了成見,就障碍了他們从理論上和实际情况上客观地研究問題。当然我以下的看法也可能是錯誤的,請同志們批評指正。一、最完美的学說論王鉄同志說:“我認为馬克思列宁主义的个性全面發展的教育学說,……是最完美最科学的个性教育的学說”。我們今天只要“全面地正确地解釋这个方針,纠正偏向就行了”。(“人民教育”1956年9月     

必須把科學研究放在經常工作基礎上進行

我們知道,蘇聯大學如果沒有科学研究工作就不成其為大學;蘇聯大學教師如果不能從事科學研究工作就不是够格的教師。我們認為蘇聯高等学校科学研究工作的方向应該成為我們努力的方向。當然,在兩三年以前,我們絕大多數教師還是開始學習業務,首先是要上台講課,科学研究工作在當時还不能够提得那么高,這是自然的道理。但是經過三年的学習,我們教師已為從事科學研究工作打下了初步的基礎,我們應該把科学研究工作放到比過去更為重要的地位。現實已經向我們這樣尖銳地提出了問題:如果不及時地認真地從事科學研究工作,我們教師的教學水平便不可能從根本上加以提高。誰要是設想不艰苦地從事科学研究工作,就想有很高的教學水平,那是不可能的。這種發展了的情况,是否為我們每個教師所認識,並付諸實踐了呢?我們以為不完全如此。首先我們有少數教師在思想上仍然認為教学工作和科学研究工作是矛盾的,甚至是不能相容的。我們認為這種看法無論在理論上或事實上都是無根據的。我們教学的水平和學生的要求隨着科學的發展一天天在提高着。如果說在三年以前,教師只要能根據蘇聯專家的講義向學生作正確的傳達,基本上就算是完成了教     

“人民教育”需要什么稿件

最關心刊物的讀者常常对“人民教育”提出懇切的批評。江西高安師範教導主任易行仲同志批評“人民教育”的思想战鬥性不强;吉林張方旭同志批評“人民教育”交流和推廣先進教師的經驗很差。这裏所举的只是許多給我們來信的讀者中的兩个例子,但这兩點意見却是代表着來过信的和沒有來过信的廣大讀者的意見。我們以最大的誠懇接受这种批評,因为这兩點正是我們过去最主要的缺點。今後“人民教育”一定用最大的努力在这兩方面加强。我們請通訊員同志們也特別注意到这兩點。今後教育工作的最主要任务是提高教育質量。提高質量在今天包括三个最主要的方面。提高師資和教育行政幹部是一方面,改進教学計劃、教学大綱、教科書、教学參考書是一方面,加强对学生的基本生產技術教育和政治思想教育,特別是共產主义道德教育是一方面。師资的培养和提高是当前教育工作的一件大事。这中間既需要从業务上提高,又特別需要从政治思想上提高。因此,批判教師隊伍中的各种反動的、腐朽的资產階級思想和它的影响,批判各种与社会主义建     

关于小学基本生產技术教育問題的研究

关于在小学里实施基本生产技朮教育的問題,有兩种不同的意見,第一、有人認为基本生産技朮教育是全面發展教育的組成部分之一,我們要培养学生成为社会主义社会全面發展的成員,小学里就应該实施基本生产技朮教育;第二、另有些人認为基本生产技朮教育是与現代化的大生产緊密联系的,由于小学生年齡特征和知識水平的限制,不可能獲得现代化工農業生产的基本知識和技能,实施基本生产技術教育是普通中学的任务。以上兩种意見,而又以后者占优势,其影响所及是很大的。原來在小学里由于要進行基本生产技朮教育,許多学校开展了一些实际活动,對於克服教学中的教条主义,克服教学与生产脫離等現象起了互大作用。但随着問題的提出,一些有益的实际活动也就停止了。本文認为:基本生产技朮教育不应当只看做中学的任务,在小学里,也应当有初步的基本生产技朮教育;在小学里,也有可能在數学中貫徹基本生产技朮教育;最后,並提出了貫徹基本生产技朮教育的形式和方法。     

我同意把“因材施教”补充到教育方针上去

我們討論“全面發展、因材施教”是否可以作方針时,首先要看它是否是从实踐中总結出来的,是否能指导我們的实践。目前,我們在进行全面發展教育的实踐过程中,确实产生了一些偏向。例如只顧“全面”不顧“个性”,只求“統一”不看“差异”,要求学生門門都得五分,企圖把学生培养成为“一模一样”的人,像这种現象还不是个別的。因此,在我們进行全面發展教育时,就必须“因材施教”。我認为“因材施教”不是一般的方法,而是根本的方法。既然是根本方法就需把它提到方针中去,做为方針的一个組成部分。使方針更加明确具体,使它能更好地指导我們的工作。有很多同志一方面承認在进行全面發展教育中所产生的偏差,另方面也承認“因材施教”是解决这些問題的重要方法和手段,但就是不同意把“因