丰富习作体验,提升习作技能

本文从课程理念出发,剖析如何引导学生参与习作体验活动,在活动中积累习作素材,拓展习作想象时空,有效地训练学生进行语言表达,强化学生的习作能力。     

绿色生活绿色习作--“生活化习作教学”初探

《小学语文课程标准》指出:“图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等都可以成为学生语文的资源.”的确,语文的学习与生活密不可分,尤其是习作.应该说,生活是习作的源泉,习作是生活的再现.生活化习作教学就是要寻找沟通生活与习作的有效途径,引导学生在生活中学写作文,写自己的生活,写自己熟悉的事物,写自己的所见所闻,写自己的所感所悟.     

走进生活学写作——生活化习作教学的策略探究

生活化习作教学是寻找沟通生活与写作的有效途径,既不是一般的生活指导,又不是泛泛而谈的写作形式,而是要学生在生活中学写作文,要求他们写自己的生活,写自己熟悉的事物,写自己的所见所闻。我们可以通过让学生在生活中学会观察,在生活中学会积累,在生活中实践等形式,进行生活化的习作教学。     

丰富生活体验 注重真情表达

表达真情实感，不说假话、空话、老话、套话，是小学生习作的基本要求；而没有真情实感，假话、空话、老话、套话连篇，却是小学生习作的常见弊病。这除了学生观察生活、认识事物、积累材料的能力不强外，和学生是否具备生活体验密切相关。有了相应的体验。作文才能情真意切；反之就可能无病呻吟。     

在生活中习作,让习作生活化

新课标指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"根据当前学生厌作、套作的状况,习作教学应植根于生活,走生活化道路。应将教学活动置于现实的生活背景之中,引导学生走进生活,摄取素材,观察感受生活,丰富提炼素材;在学生积累了大量生活素材的基础上,活化积累,激发倾吐欲望,鼓励学生大胆倾诉,随心所欲倾吐,把生活源头引入作文;同时,把生活和作文集合起来,让习作成为学生生活的需要,并通过讲评、交流、发表、写生活日记等活动,提供展示舞台,让学生体验到成功的喜悦,从而唤起学生的写作热情,使他们善写、乐写、坚持写,养成写作的习惯,让习作生活化。     

生活化习作教学策略

我国高中生学业负担重,深入体验生活的时间和机会有限,作文普遍存在着脱离现实生活的现象。语文教师应加强对生活化习作教学的指导,从创设情境、体察感悟、表达交流和评价反馈等多方面入手,改变高中生作文脱离生活的现状,培养学生良好的写作习惯、深厚的语文素养、合格的写作能力、科学的学习方法、完善的思维品质、健康的审美观念,最终全面提升学生的生命品质。     

引导学生习作生活化的三点思考

三年级是学生刚刚接触习作的起始阶段。教师可引导学生从身边的生活中积累素材,习前指导,积累习作素材;寓乐于学,丰富习作素材;关注情感,挖掘习作素材,激发学生写作兴趣,逐渐做到有话可写。     

生活 体验 习作

《语文课程标准》在关于写作方面提出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这段话告诉我们：生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，体验越深刻。习作的内容也就越充实。我在这几年的作文教学中，树立起这一新的作文教学观念，引导学生从单一的课堂、课本融入多姿多彩的生活，丰富清感体验，为习作开启了一泓永不枯竭的活水。[第一段]     

生活化习作的探索与实践

作集听说读写为一体，在发展学生言语能力的同时，促使其人精神张扬和升华，也就是要培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。事实证明：习作教学只有贴近学生的生活实际，才能让他们写出个性鲜明、感情真实的好章。因此在教学中，如何展示学生个性特点，为他们提供一个良好的描绘生活的空间，是值得深思的问题。     

立足生活,挖掘习作的丰富素材

生活是学生习作素材的宝库,在作文教学中教师只有立足生活,引导学生观察生活、体验生活,才能激发学生表达的欲望,唤起学生对生活的热爱,提高学生作文的能力。     

生活化习作教学的实践策略

《语文课程标准》提出＂多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的本质特征,力求有创意地表达。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、人生、社会的独特感受和真切体验＂。生活化作文是学生习作教学必须选择的理念。     

生活化习作教学的实践策略

《语文课程标准》提出＂多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的本质特征,力求有创意地表达。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、人生、社会的独特感受和真切体验＂。生活化作文是学生习作教学必须选择的理念。     

尝试在生活体验中的习作指导

语文课程标准指出:小学生的习作训练要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。小学习作教学的目的要求转化为生活主体的内在需要,让学生在生活中学,在学习中体验生活。从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。为此,语文老师要创设一定的生活情境,将课堂教学帖进自然,贴进学生的     

试论小学生习作体验能力的培养策略

习作体验是习作活动中的一种独特体验和感悟,是学生习作的基础,也是学生习作过程中的能动元素。教师要基于学生当前的习作体验,提升学生的习作体验能力,把习作变成学生自觉自愿的行为：创设情境,激发想象体验;创新思维,呵护习作兴趣;读写结合,丰富习作实践;反思激励,深化心理体验。     

谈小学习作生活化教学的策略

小学习作教学应该联系生活实际,实现生活化教学,使学乐于动笔,提高习作水平。教师可以从引入生活情境,加强实践活动,融入生活现象及进行合理评价等方面入手,实施生活化教学策略,生活与情感齐飞,立意与表达共舞,以拉近教学与生活的距离,使学生爱上习作。     

让习作生活化，让学生快乐习作

《语文课程标准》中指出,“要引导学生不拘形式地写见闻、感受,要重写“实”,写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物,做到实实在在地说真话,写自己真实的情感和体验;还要不拘形式地写想像,鼓励学生大胆想像,唤起学生丰富的想象力,使学生的思想自由地翱翔;     

浅谈习作教学生活化

长期以来,习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。"作文难","难作文","文难作"。张志公先生曾说过:"语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’,而作文教学恐更有是语文教学中的‘老大难’。"习作教学之所以这般不容乐观,最主要的症结有二:一是积累太少,语言贫乏;二是脱离生活,内容空洞。那么,如何改变目前习作教学之现状?唯有让其走生活化之路,即实现阅读生活化,习作生活化,舍此,别无它途。     

小学生活化习作教学与研究

在小学中高段语文教学中加强写作教学是提升小学生语文素养的重要途径,但在小学中高段语文习作当中一直存在缺乏真情实感、凑字数甚至抄袭的不良现象。提高小学生习作能力,教师应该让习作教学走生活化的道路,让小学生在用心观察生活的基础上积累更多写作素材、发现生活之美,并让学生在口语交际过程中提高说话能力,并通过坚持小练笔,让小学生收获关于写作的丰富经验,以小练笔铸就大写作,在提升小学生习作能力的同时提升小学生语文素养。     

小学语文生活化习作教学策略分析

小学语文教学工作开展过程中,要注重对当前教育教学形势的发展特点做好把握,突出素质教育改革的内涵,引导小学生对语文知识点进行有效的学习及运用,以提升小学语文课堂教学效果及教学质量,为小学生全面发展及进步创造有利条件。