英语听力障碍及解决策略

一、听力理解障碍 1.语言基本功障碍. (1)在单词的语音、语调、连续弱读等方面.存在一定的缺陷,如长、短音不分,发音不到位等.由于自己发音有问题,就自然很难听出发音的词句了.况且有些元音和辅音是我们母语汉语所没有的.有些在特定情况下会发弱音、短音、连读,有些在读时会被"吞"掉.这些现象在汉语中是没有的,所以如果听者缺乏扎实的语音、语调等方面的基本功,就很难适应.     

如何提高学生的英语口语能力

1．单词发音。读准每个音标是读准英语单词的基础，但有些学生却常常读错音标，或把两个不同的音标混为一谈。由于汉语发音中不存在短音和长音，学生就容易把[e]与[ei]混淆起来，在读单词时，住往把发音中含有[e]的单词，例如let[1et]、met[met]念成late[leit]     

如何提高学生的英语口语能力

一、锤炼语音技能,解决怎样说的问题1.单词发音。读准每个音标是读准英语单词的基础,但有些学生却常常读错音标,或把两个不同的音标混为一谈。由于汉语发音中不存在短音和长音,学生就容易把犤e犦与犤ei犦混淆起来,在读单词时,往往把发音中含有犤e犦的单词,例如let犤let犦、met犤met犦念成late犤leit犦、mate犤meit犦。另外,读准英语单词重音也是非常重要的。学生在读单词时会出现音对而重音位置不对的现象。而有些单词由于重音位置不同则表示不同的发音、词性和意思。所以,平时在教学中教师不但要了解这些单词的多种发音,而且还要注意自己的…     

以音知形 以形知音——《The Strategy for Reading Words——学习直读单词》教学设计

一、教材分析： 1.内容描述：本课包含了英语26个字母名称音的认读，辅音字母在单词中的发音认读，元音字母的短音（即元音字母在重读闭音节单词中的发音）的认读及其部分规则闭音节词的认读。     

初中学生英语听力困难的成因及对策

一、初中学生英语听力困难的成因1.语言基础知识的障碍①语音障碍。有些学生一开始就没掌握正确的发音,长此以往,不能辨认一些易混淆的音素,特别是发音比较相近的词,如:sheep/ship,house/horse,cheap/chip。     

方言对英语语音的负迁移作用及对策

在英语学习中,语音迁移是非常普遍的现象。对于中国学生尤其是方言区的英语学习者来说,掌握英语语音的最大障碍是自觉或不自觉地受到汉语或地方方言的影响。笔者在英语教学实践中发现一些学生学英语受到其方言的影响,他的方言越重,英语语音存在的问题就越多、越明显。存在的诸多问题有:音素不准、元音发音不饱满、短音不够有力、词没有重音、     

如何提高高三英语听力水平

1部分学生听力水平不高之原因分析1.1语音障碍有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异义词难以辨别。有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。1.2语速障碍中学生平时学习都以课文磁带为准,速度较慢,如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重     

小学英语入门语音教学有效性探索

一、语音教学的策略和方法1.以模仿为切入口,提升语言的感受能力。英语和汉语在音素、音渡和语流方面都存在差异。而对于音素中长短音的区别、辅音连缀的滑音法、音渡方面的连读和同化现象、语流方面的语调与声调的差异等发音技巧和发音习惯,只有在长期的标准语言的浸润和熏陶中,通过模仿才能获得,教师的讲解并不起作用。因此,语音教学的第一步,就是让学生通过大量的听说、大胆的模仿,获得初步的语言感受能力。     

英语中考复习方法浅见

英语中考是对学生在初中阶段所学过的语音、词汇、短语、句型及语法项目的检验 ,是对学生综合运用知识能力的考查。下面是运用“适当集中、反复循环”法进行中考总复习的一点尝试。一、语音复习在集中复习单词阶段 ,采用归纳法 ,按读音规则 ,将各册中所学过的相联系的单词按语音分类 ,归纳、总结规律 :1 元音字母的发音 :元音字母 (ａ、ｅ、ｉ、ｏ、ｕ)在开音节中一般读字母表音 ,在闭音节中一般读短音。2 字母组合的发音 :中学教材中字母组合发音较多 ,但重点有ａｉ、ａｙ、ａｉｒ、ｅａ、ｅｅ等 ,将这些字母组合的单词归纳于一起。3 常见…     

徐州学生英语单元音发音状况研究

本文运用测试语音共振峰频率的方法,系统比较了徐州学生与标准英语发音者所发英语单元音语音在共振峰频率上的差异.发现:(1)对于徐州与英语共有的单元音,徐州学生在某些音的发音方法上也存在一些问题;(2)对于英语特有的单元音,徐州学生在某些音的发音方法上虽然仍存在一些问题,但对一些音的发音方法已能较好地掌握;(3)徐州学生发的英语相近音及长短音共振峰数值非常接近,不像标准英语的共振峰数值有非常明显的区别.上述发现为快速有效地矫正方言区学生的英语发音提供了有益的指导.     

Short a and Long a

Easy Phonics栏目带你轻松地学习自然拼读!在读读、听听、拼拼和玩游戏中,你将了解字母的发音规律,并正确地拼读单词。这一期,我们来学习元音字母a的短音(short a)和长音(long a).     

浅谈职高英语听力障碍及对策

一、影响职高学生听力发展的障碍1.语言基础知识的障碍(1)语音障碍。有些学生对英语48个音素的发音掌握不准确,发音不准导致辨音能力差。在听力材料中,常碰到-teen和-ty搞混的情况,又如sheep/ship,house/horse,学生总是张冠李戴。(2)语速障碍。英语课文磁带读速较慢,教师上课时的语速也偏慢,久而久之,学生形成了习惯,就不能适应正常语速的听力材料。如再遇到一些连读、重读、轻读、停顿、失爆、重音轻移等语音语调变化更无所适从。(3)英美语音的差异。英美语音某些相同的词除了在词形有差异外,在其读音上也有所不同。如dance在英语中读da:ns…     

Short a and Long a

Easy Phonics带你学习自然拼读,让你学会字母的发音规律,正确地拼读单词。本期让我们继续来看看、读读、写写重读音节中包含字母a的单词,区分它们读短音short a-/e/,还是长音long a-/ei/。     

基于语音共振峰的苏州学生英语单元音发音研究

运用测试语音共振峰频率的方法,比较苏州学生与标准英语发音者所发英语单元音语音在共振峰频率上的差异。根据共振峰频率与发音方法的对应关系发现:对于苏州与英语共有的单元音,苏州学生在某些音的发音方法上也存在一些问题;对于英语特有的单元音,苏州学生在某些音的发音方法上虽然仍存在一些问题,但对一些音的发音方法已能较好地掌握;苏州学生发的英语相近音及长短音共振峰数值非常接近,不像标准英语的共振峰数值有非常明显的区别。在此基础上,分别针对苏州男女发音情况制订了男女声英语单元音发音方法纠正表,为快速有效矫正方言区学生的英语发音提供有益的指导。     

扬州学生英语单元音发音状况分析

本文作者运用测试语音共振峰频率的方法,系统比较了扬州学生与标准英语发音者所发英语单元音语音在共振峰频率上的差异.发现:对于扬州与英语共有的单元音,扬州学生在某些音的发音方法上也存在一些问题;对于英语特有的单元音,扬州学生在某些音的发音方法上虽然仍存在一些问题,但对一些音的发音方法已能较好地掌握;扬州学生发的英语相近音及长短音共振峰数值非常接近,不像标准英语的共振峰数值有非常明显的区别.上述发现为快速有效矫正方言区学生的英语发音提供了有益的指导.     

Short e and Long e(1)

Easy Phonics栏目带你学自然拼读,让你学会字母的发音规律,正确地拼读单词。本期我们来学习元音字母e。字母e在单词重读音节中发短音(short e)—/e/和长音(long e)—/i:/。—起来读一读:Meg is a hen.     

浅谈中国德语学习者学习初期元音常见问题

本文从洪堡特的语言对精神发展的影响出发,以中国德语学习者初期常见的元音发音问题为研究对象,对德语语音中的单元音长音与短音问题,长音短读及双元音常见问题进行梳理,结合教学实践,提出具体的解决建议。     

英语背诵有技巧

1．准确发音．朗读背诵。单词发音不准是背诵的一大障碍,一篇文章中如果有太多生疏的单词,就会影响背诵的信心。因此,在背诵之前可以通过查字典、听录音、请教老师和同学等方式帮助纠正发音,同时还要注意句子的语调,增强诵读的节奏,提高背诵效果。     

例析我国学生在英语语音方面普遍存在的问题

语音是语言的物质外壳,是语言的三要素之一。在语言三要素中,词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来。语音不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。在我从事多年英语教学,以及参加各级各类英语考试改卷过程中,我发现我国学生在语音方面普遍存在着下列问题：1．用英文字母来写国际音标。2．国际音标没有用标准的方括号“[]”括住。3．有些发音受地方音的影响严重,如我国南方学生发时,常用汉语拼音字母“X（希的声母）”代替;北方学生发得太重,常用汉语拼音字母“sh（诗的声母）”代替。4．长短音不分明。5．把音与音相混淆。6…     

上海话的发音与日语等其它语言的关系

上海话作为汉语中的方言——吴语,其发音有其特殊的规则,而且有些发音与日语中的发音极其相似。本文研究上海话的发音和日语等其它语言中的一些相似性和关系。