协同视角下人教版高中英语教材读写板块教学策略——以必修第二册第一单元Reading for Writing板块为例

以读促写是人教版高中英语教材读写板块的重要设计意图。为真正实现读写结合、以读促写,可基于互动协同理论,重视读写板块教学中阅读任务及写作任务的互动,提升教材读写板块教学实效。     

小学语文教学中培养学生识字能力的体验与思考

<正>将听说读写落实到小学语文教学当中，可以发现，最基本的读写的教学就是培养学生的识字能力。从字面意义上来看，识字教学是直接指向读的，但是真正的学生识字的过程，又不只是一个读的过程，其实也与写有着密切的关系，这是因为当学生在面对汉字的时候，只要他在观察汉字的构造，其大脑之内就会出现这个字的表象，这个表象一定是以“图”的形式存在的——很多学生在识字的时候都会将自己的写字描述为“画字”。这是一个很有趣的表述，其意味着，只要在学习汉字，就有写的动作以及思维过程。     

高中选修教材中读写结合资源开发——以《六国论》为例

读写结合是中国语文传统的一大教学方式,"以读促写""以写悟读",使语文教学最重要的两大板块——读和写相互交织、相互促进。教师可以灵活运用选修教材发掘读写结合资源,本文以《六国论》为例来探寻选修教材中读写结合资源的开发,为高中语文教师提供一些建议。     

统编版小学语文中高年级读写结合训练的教学思考

<正>统编版小学语文教材重视读写结合，编排了一定数量的读写教学训练点，读写结合是小学语文教学的有效路径，需要教师读懂编者的编写意图，靶向语文教学核心价值。在教学中，教师要注重在读中看透“规则”，通过读与写的双重转化，合理组合读写资源，精准靶向读写要素，明确指向读写目标，实现在写的过程中写透“规则”，从而提高学生的语文综合素养。统编版教材注重读写结合，在很多课后习题中安排了“小练笔”学习内容，这些内容指向读与写的结合。     

小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究

读写结合是一种融合阅读、写作与思维三方因素的能力,通过以读带写、以写促读的训练,能够让学生的思维充分发散,读写能力得到提高。而在小学低年级语文教学中的看图写话教学作为学生读写结合训练的起点,与小学生识字写字能力较弱、以形象思维为主导的学习特征相符,更能激发小学生的读写兴趣与提高读写能力。     

优化自主学习教学的三种策略

自主学习教学法,具体地说,就是在语文教学中加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的转变,即从被动接受的传统学习方式转变为一种自主、合作、探究的学习方式。下面介绍三种优化自主学习教学的策略:读写互动、原始阅读、自由发问。【创意阐释】传统的阅读教学一般把读与写割裂,读就是在教材里打滚,写就是完成单元写作任务,二者好像毫不沾边。这显然是违背了教材读写循环的阅读规律。而读写互动则是以写促读,读写结合。读是写的基础,写是读的目的、读的升华、读的质量的外化。读写互…     

找准读写结合训练点让读写结合有机高效

读写结合,以读促写,以写促读,是我国语文教学的优良传统,体现了语文教学的规律。作为语文教师,应智慧地把握读与写的有机结合,深度挖掘教材,找准读写结合的训练点,实现读写结合的有机与高效。     

农村小学写字教学的现状与思考

汉字是中华民族文化的载体，是人们互相交流、沟通和传播信息的工具，写好汉字应该是对小学生的基本要求。写字既能育德益智，又能养心健体；既能训练学生的基本技能，又能培养全面素质。然而，长期以来，农村学校不少教师由于对写字的意义认识不足，重视程度不够以及应试教育依然存在的负面影响，写字教学严重滞后于识字教学和阅读教学。有些教师错误地认为“字只要读准写对就可以了”，于是，教学时往往是想方设法让学生如何去读准字音，记住字形，掌握笔顺，认识结构（事实上，通过反复训练，这些方面学生掌握得也确实不错），至于如何让…     

深挖语文教材中的读写结合点

阅读和写作是学生语文能力衡量标准之一。如何培养好学生的阅读和写作能力自然是语文教学中绕不开的话题。足教材的读写结合法,从阅读与写作的内在联系着手,为提高学生的阅读和写作能力提供可操作的教学方法,从教材中深挖读写资源结合点,科学把握读写二者之间的规律,把握教学时机,从而达到从读学写、以写促读,读写结合,实现学生读写能力的提升。     

优化写字教学，提升学生汉字素养

新高考改革方案强调了语文学科的重要性，并提出写好汉字是语文学科中不可忽视的一环。《义务教育语文课程标准（2022版）》也对低、中、高不同学段提出了明确具体的写字要求。作为教学实验学校，贵阳市实验小学一直秉持着教学改革之风，从开设课程、组建教学团队、开发教材以及拟定作业实施方案和评价标准等方面不断实践。本文立足于学校写字教学的相关工作，探索优化写字教学的有效策略，助力学生汉字素养的提升。     

小学生识字写字能力提高策略

引导学生感受汉字之美,加强学生的听、说、读、写能力,是小学语文的核心内容。学生识字写字能力的培养非常重要,是学生学好语文的基础,尤其低年级学生,教师更要大力重视。教师在教学中要结合教材,从学生的认知特点出发,传授识字写字方法,培养识字写字的兴趣,提高学生识字写字的能力,从而提升学生语文素养。     

谈谈低年级语文教学中的写字教学

新课标规定，第一学段（1--2）年级主要学习写铅笔字，具体的目标是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用铅笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。铅笔字书写的基本要求是规范、端正、整洁。为了达到这些目标，我对低年级语文教材中的“我会写”部分，采用随课文安排教学，识写结合，同步进行的方法，收到了较好的效果。现阐述如下：     

读例话 懂方法 谈体会──《读写例话》教学浅说

读例话懂方法谈体会︽读写例话︾教学浅说山东曲阜实验小学郭鲲一、教材编排意图人教版小语教材从第六册起出现了《读写例话》这种课文形式。它是以训练组内的一篇讲读课文为例，对本组训练项目的概括说明和归纳小结，告诉学生读或写的经验和方法，以帮助学生领会本组的读...     

基于教材编排特点的写字教学方法

<正>教材编者非常关注对学生写字能力的培养。纵观整套教材,写字板块的设置呈现出三大核心特点。第一,在第一学段,对每篇课文中出现的会写、会读等生字都进行了精细化分解,如刚刚接触的偏旁、笔画等,都在生字表中呈现出来,同时还标注了生字的重要笔画和书写笔顺。第二,在每一册的教材中,通过语文园地设置两到三个“书写提示”,教师可以对学生的写字集中地进行系统的指导。第三,在第三学段设置了“遨游汉字王国”的实践活动,重在凸显汉字文化,引导学生感受汉字的文化意蕴。但纵观当下的写字教学,很多教师并没有真正认识到“书写提示”所起到的引领作用,     

基于统编版语文教材的读写融合教学策略探微

阅读教学和习作教学是语文教学的重点和难点，两者相辅相成，密切联系。教师如果能从提高学生的语文核心素养出发，根据统编版语文教材的编排特点及学生的读写现状，精心设计读写融合教学活动，运用读写结合教学策略，加强读写结合的方法指导，让学生读中学写，以读促写，就能帮助学生搭设好习作支架，提高他们的习作水平，使他们不再害怕习作，爱上写作。     

重视读写，不能轻视识字

重视读写，不能轻视识字灵武县城一小肖忠民＂注音识字，提前读写＂实验一改先识字后读写的传统教学模式，寓识字教学于读写之中。随着实验的推进，人们似乎越来越重视读写，却忽视了识字。我认为，在培养学生读写能力的同时，根据汉字和实验教材的特点，在阅读、写活教学...     

富有特色的“读写结合”实验

牟平实验小学近年来坚持进行小学语文“读写结合”教学改革实验,现已显示出自己的特色。改革开放以来,“读写结合”的研究和实验百花齐放。从读与写的关系处理方面来看,研究和实验可大致分为三种类型,一是以读为中心的读写结合,二是以写为中心的读写结合,三是读与写并行的读写结合。目前普遍使用的语文教材是一篇一篇文章组合成一组一组的编选型的教材,可以说是以阅读教学为中心来进行语文教育的,作文教学是其中一个组成部分。第一种类型的读写结合的课题研究和实验,一般是凭借通用的语文教材进行。以写为中心的读写结合,一般是按作     

小学语文写字教学方法初探

写字教学是语文教学中一个重要的组成部分。当前,在我国小学语文教学过程中,写字教学没有作为重点来实施,学生们的汉字写得越来越差。学生们写作业时汉字缺乏工整,他们认为写好汉字是一项“苦差事”,对写好汉字的意识淡薄。随着《新课程》的全面推进,写字教学被放到了语文教学的重要位置上。针对学生写汉字工整意识偏淡这一具体情况,我们提出从学生写字兴趣入手,从写字方法引导和学生作业批改来进行教学,同时纳入学分评定等方面来全面提高小学生的写字质量。     

从读学写 读写结合 多读多写

从读学写读写结合多读多写准格尔旗实验小学郝秀莲一、从读学写从读学写要从起步阶段抓起，在引导学生读熟每个音节的基础上，为了使学生尽快地认识汉字，要教给学生用音序查字法，以适应学生自学汉字的需要，同时指导学生将音节、字扩词、扩旬到一段话。开始学文，首先教...     

“喁喁”读者商榷

读写结合是传统语教学的宝贵经验，但以往过于强调以读带写，以读促写，读成了写的附庸，读只为写服务，读失去了独立的目标。以写促读．就是以阅读理解为核心．以内化吸收和外化表达相统一为目标，通过多角度、多层次的写作活动助学生理解意，提高思维水平。下面是用这种方法教人教版新课标实验教材