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薛颖颖 《中学语文(读写新空间)》2015,(12):5-6
<正>中学语文教学中,唐诗宋词是个难点。诗词教学稍不留神就会陷入"少、慢、差、费"的怪圈,甚至还出现了教师不教,学生还饶有兴趣,教了反感到索然无味的怪现象。中学语文"唐诗宋词"究竟教什么?怎么教?这可能是决定"唐诗宋词"是否有效的关键。高二年级学生对古诗词的知识积累、技巧掌握毕竟有限,《唐诗宋词选读》名为选修,但在实际教学中与国家必修课程没有什么区别。因此,可以适当进行整合和重构《唐诗宋词 相似文献
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高中语文选修教学旨在拓展文化视野,丰富人文精神，提高母语素养，激发个性潜能，引领专业发展。高中语文选修教学具有基础性、拓展性和选择性的特点。在高中语文选修教学中,应该破除“钟摆”效应，处理好五种关系：单篇和整合的关系,共性和个性的关系，讲读和自读的关系，精读和略读的关系，以及深教和浅教的关系。本文拟以苏教版《唐诗宋词选读》教学为例，谈谈如何处理好这五种关系。[第一段] 相似文献
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《唐诗宋词选读》中“寒”字出现的频率非常高,下面一一列出,与大家共享。一、寒冷而已1.李颀《送魏万之京》中写:“关城树色催寒近,御苑砧声向晚多。”这里着一“寒”字,用触觉传达出深秋临近,天气转凉之意,充满对朋友的关切之情。2.韩偓的《懒起》中写:“昨夜三更雨,临明一阵寒。”这里“寒”仅作寒冷意解。二、修饰、渲染所写对象1.李贺在《梦天》中写:“老兔寒蟾泣天色,云楼半开壁斜白。”句中“寒”与“老”对举,用来 相似文献
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姜楠 《中学语文(读写新空间)》2015,(12):123-125
<正>一、今宵剩把银釭照苏教版选修教材《唐诗宋词选读》80页注释(8)"剩(jin)把":尽管拿着。"剩"同"尽",尽管。今按:把"剩"训为"尽",肇始于张相《诗词曲语辞汇释》,其曰:胜,甚辞,犹真也;尽也;颇也;多也。字亦作剩。司空图《白菊》诗"黄鹂啭后谁同听,白菊开时且胜过。"胜过,犹云尽过也。欧阳修《蝶恋花》词:"老去风情应不到,凭君剩把芳尊倒。"剩把,尽把也。晏几道《鹧鸪天》词:"今宵剩把银釭照,犹恐 相似文献
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王安琪 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(6):4-6
为了“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”，高中语文课程开设了选修课。 相似文献
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《唐诗宋词选读》作为选修课程,以其丰富的文化内涵和独特的审美体验吸引着大多数学生。唐诗宋词的星空璀璨夺目,面对如此丰富的精品佳作,教师如何设计课堂教学,既提高教学效率,在课时有限的情况下,完成教学任务;又能激发学生的学习兴趣,提高学生鉴赏诗歌的能力,培养学生的审美能力呢？下面笔者结合教学实践,将讲授鲁人版《唐诗宋词选读》的几点探索略述如下,以就教于大方之家。 相似文献
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正"黯然销魂者,唯别而已矣。"古往今来,多少文人骚客因为离别而伤心不已,潸然泪下。在唐诗这片璀璨的星空中,送别诗永远是一颗耀眼的星座。近年来高考中诗词赏析题中送别诗题材也较多出现,可见高考对于送别诗有一定的重视。送别诗中的意象选取较为固定,而根据选取意象的空间、虚实、乐哀等不同,我们可以将送别诗分为几个不同的类别,学生在诗歌赏析中如果能够正确把握诗歌中的意象, 相似文献
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张蓓 《语数外学习(高中版)》2013,(9):44
唐诗宋词的鉴赏是学生学习的难点,是老师教学的重点,也是高考试卷的考点。诗词由于文本的特殊性,在教学过程中如何发挥最大的课堂实效性,就变得尤为重要。课堂教学中,学生是主体,当前课程改革中学生是教学的核心,要努力建构学生的本位意识,他们是教学的出发点和目的地,这样才能使素质教育落到实处。现阶段诗歌教学的模式太机械,太古板,不能激发学生的积极性,例行公事的教学流程让学生敬畏诗词,也让学生在诗歌鉴赏考题中得分很低,造成老师怕教,学生怕学的恶性循环。所以对学生诗词的教学必须探索出一条切实有效的道路,首先就必须从学生的阅读层面进行有针对性的合理教学。 相似文献
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王一芝 《语文月刊(学术综合版)》2014,(7):13-15
《唐诗宋词元散曲选读》是粤教版的语文选修教材之一,通常是安排在高二下学期讲授。在此之前,学生学过必修三中唐诗五首宋词四首以及拓展阅读中的三首诗歌。而到艚诗宋词元散曲选读》,其中有唐诗42首,宋词17首,若按照顺序一篇篇教下来,老师教得辛苦,学生学得也没趣,效果定然不理想。笔者结合教学实践谈谈自己在教学中运用的教授循诗宋词元散曲选读》的一些做法。 相似文献
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《唐诗宋词选读》作为选修课程,以其丰富的文化内涵和独特的审美体验吸引着大多数学生。唐诗宋词的星空璀璨夺目,面对如此丰富的精品佳作,教师如何设计课堂教学,既提高教学效率,在课时有限的情况下,完成教学任务;又能激发学生的学习 相似文献
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苏教版教材《唐诗宋词选读》选取了唐宋之际62首诗词,几乎篇篇经典,字字珠玑,达到了形式与内容的完美结合,可谓美不胜收。可面对如此丰富的一场语言盛宴,却让语文老师有些力不从心,倍感吃力,而学生也容易产生审美疲劳。这种感受有其原因。诗歌是语言的精华,这些上千年前写作的华美篇章充分体现了中国语言文字的精炼、含蓄甚至模糊等特点,而这些诗词中有的个别地方比较难懂,有的则通篇难懂,有的看上去能理解实际上却不是这么回事,这对教学往往很不利。 相似文献
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古诗词,特别是唐诗宋词,高中必修阶段共有三个板块。从总体看来,必修阶段的古典诗词数量少,难度略小,教学要求低,系统性也比较弱,而且其人文内涵都指向每个专题的人文专题。 相似文献
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苏教版《唐诗宋词选读》以文学史为序,按编年体、诗词体裁形式,串珠重要作家作品,构建恢弘的审美殿堂。虽然课后的导学系统也不失为良谋,但是对于绝大数学生而言,唐诗宋词实属"阳春白雪",欣赏不了,遑论入其肌理?如何由"个"及"类",更有意义地学习唐诗宋词,笔者在教材的基础上作了类属化学习的重构。所谓类属化学习是一种内化学习活动,是在探寻学习内容之间的关系的过 相似文献
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苏教版《唐诗宋词选读》在编排上很有特点,如十二个专题采用“以史为序”“精泛结合”的模式编排,这种编排方式体现了诗词历史流变与时代精神主题最强音的最佳结合,让学生对于不同时期的重要流派和作家作品有一个深刻的了解;每个专题都有一个精当的定语对其特点加以概括,精当的定语概括构成每个阶段诗词的专题精神,这样的概括准确地诠释了每一个专题诗词体现的精神;每个专题编选诗词前都有一篇简短而精要的导入介绍, 相似文献
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王芳 《语文月刊(学术综合版)》2011,(6):26-29
粤教版高中语文选修课有五大系列,教材数量多,容量大,但一本教科书只能用36课时学习。很多时候,教师教学观念的保守使得教材与课时的矛盾愈演愈烈,教师疲于备课,变成教材的奴隶,把选修课当成了必修课,忽略了学生的个性阅读和评价。而学生或囫囵吞枣, 相似文献
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《唐诗宋词选读》选修教材的特点是＂以史为序＂＂精泛结合＂;既能让习者纵观唐诗宋词发展全貌,又能在典范诗词中含英咀华,获得诗歌阅读与鉴赏能力。但＂以史为序＂使得诗歌类型化教学难以开展,有支离破碎之感;＂精泛结合＂难免限制学生自主阅读空间,造成资源浪费,形成学习的＂鸡肋＂。因此,在《唐诗宋词选读》教学中,教师可以打破教材编... 相似文献
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高中阶段实施选修课程教学意义重大。然而,在实际教学中却产生了一些这样或那样的问题,一些较有普遍性的问题值得引起重视。笔者在这里仅以《唐诗宋词选读》（苏教版）的学习为例,以管窥豹,谈谈高中选修课程的教学。 相似文献
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《普通高中语文课程标准（实验）》课程设计高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分。课程标准中明确指出选修课和必修课的教学存在一定的差别,不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课,也不能简单地照搬大学里的选修课。 相似文献
20.
《中学语文(读写新空间)》2014,(24)
<正>《唐诗宋词选读》是苏教版高中语文选修教材之一。在实际教学中不少人把它等同于必修课程,过多强调文言;或等同于学术研究,过多强调拓展等。此外,作为语文选修课的教学,教者课堂教学手段往往简单重复,课堂缺乏生机。笔者围绕这两种情况,从教材怎样选和教师怎样读两个层面试做一些探讨。一、《唐诗宋词选读》教材怎样选选修课姓"选",就必然涉及教师对教材内容、教学方法、教学检测等诸多方面的选择、处理。《唐诗宋词选 相似文献