近年来"概论"课专题教学研究综述

近年来,随着"概论"课专题教学的广泛开展,学术界涌现出了一批新的相关研究成果,主要涉及专题教学的内涵、"概论"课专题教学的必要性、"概论"课教学专题的设计、"概论"课专题教学的方法、"概论"课专题教学的课程考核等问题.这些研究成果为各高校开展和完善"概论"课专题教学提供了有益借鉴.     

论高校“概论”课专题教学三个创新

"05方案"以来,高校越来越多的"概论"课教师意识到专题教学是一种好方法。关于"概论"课专题教学"是什么"及"怎么做"却呈百花齐放之势。文章从系统化视角对"概论"课专题教学做了新的界定,从整体性角度提出"概论"课专题教学设计新思路,从发展性视野总结展望"概论"课专题教学的实践创新。     

高校“形势与政策”课理论教学专题化的探索与实践——以淮阴工学院为例

"形势与政策"课理论教学采用专题教学法要考虑三个因素:教学内容要点化、教学内容多而课时少的矛盾和教学任务重而合格教师人数少的矛盾。"形势与政策"课专题教学要精心选择和提炼教学专题,建立重点备课人制度,实行任课教师先行培训制度。针对"形势与政策"课专题教学存在的问题,提高认识是完善"形势与政策"课专题教学的前提,建立一支结构优、素质高的教师队伍是完善"形势与政策"课专题教学的关键。     

析情、说题、勾联、整合——基于“学”为中心提升初中语文专题复习课效益的教学策略研究

如今语文复习教学的低效与专题复习课教学基于"教"为中心有直接联系,若要提升复习效益,教师需认真反思和解决存在于专题复习课中的这一现状。因此,笔者基于"学"为中心的理念,通过学情分析、思维外显、方法传授,将专题复习课中学生的"学"与教师的"教"从之前的割裂走向融合,使复习内容和课堂环节能以"学"为依据,为提升复习教学效益提供一些新的途径与思考。     

“微媒体”融入高职院校思政课“专题式”教学新探

高职院校思政课教学面临的新情况、新问题使得思政课教学改革愈加重要。利用信息化时代"微媒体"方便快捷、生动形象等诸多优点,融入思政课"专题式"教学。根据不同课程的内容特色设计以"时间线索"为专题的微视频教学、以"目标内容"为专题的微课堂教学、以"时政热点"为专题的微文字教学,可大大提升思政课教学的实效性。     

关于“中国近现代史纲要”课专题教学的思考

专题教学是"中国近现代史纲要"课教学改革的重要创新,可以促使教学内容学术化、教学方法多样化、教学研究一体化。做好"纲要"课专题教学,专题内容的设计上要坚持选择性、目的性、现实性和地域性,专题教学的实现方式有问题导向式教学法、情景剧教学法,还有将传统教法与信息技术融合的教学方式创新。另外,"纲要"课专题教学仍需拓展和深化,教师要强化学科意识、问题意识、过程性考核意识,以推动思政课改革创新。     

“中国近现代史纲要”专题式教学的探索与实践

"中国近现代史纲要"课实行专题式教学,有利于建立科学合理的教学体系,有利于提高教学时效性,有利于更好发挥思政课的教育功能。以教材内容与教学目的为根本,以学生的实际情况为依托,以提高实效性为目标,在"中国近现代史纲要"课教学中设计六个基本专题进行讲授。同时,专题的设置不固定,注重专题与高校所在地地方历史文化资源的结合。     

“结构教学+专题教学”教学法在高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中的应用

高校思政课要发挥课堂教学主渠道作用,"结构教学+专题教学"教学法的运用值得进一步探索。以教育部2018年版教材及习近平总书记系列重要讲话精神为依据,对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课进行结构式专题设计,探索"结构教学+专题教学"教学法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中的应用。     

打好复习“阵地战” 提高数学学习力——“一题一课”专题复习课的教学思考

专题复习课是初中数学教学的重要课型,通过专题复习可以加深学生对所学知识的理解和记忆,同时达到查漏补缺的目的,但是传统的专题复习课往往陷入题海战术的误区。文章总结了"一题一课"的专题复习课模型,以提高初中数学专题复习课的教学效果。     

高校“概论”课专题教学整体改革与创新

"05方案"以来,专题教学逐渐成为众多"概论"课一线教师的共识。但在专题教学实践中也存在实效性不足、内容重复、实践教学难开展、团队合作不力等亟待解决的新问题。必须坚持自主创新、系统改革、科学设计原则,推动"概论"课专题教学整体改革与创新。     

《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》“三线”运行教学法简论

在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学实践中,电视教学、互动性课堂专题教学和实践性专题调查相结合的“三线”运行教学法,具有资源共享、低成本、高效率和易推广性,益于克服目前高校特别是高职高专学校“两课”教学中存在的诸如经费短缺、多媒体教室紧张等问题,在一定程度上推动了教学资源的优化配置和教学质量的不断提高。     

“原理”课教学要贯彻并体现马克思主义的整体性

"原理"课教学要贯彻并体现马克思主义的整体性是马克思主义理论的内在本质规定,是提高"原理"课教学实效性的现实需求,而采用专题教学是"原理"课教学贯彻并体现马克思主义整体性的最佳选择。     

设计语文教学问题要把握好的"度"

面对新课改,语文课要想很好地体现学生“是学习的主人和课堂的主体”的地位,语文老师就要转变角色,从善设问题、巧设问题入手,把握好问题设计的尺度、梯度和深度.让问题成为架设教师与学生对话的桥梁,成为引导学生攀登知识高峰的手脚架,使语文课堂教学科学有效又富有艺术性.     

《工程图学》课程现代教学模式的研究与实践

《工程图学》课程传统教学模式已无法适应时代的要求。在教学改革实践中,积极探索了一种以计算机绘图为主线,以多媒体技术和网络教学为手段,具有立体、互动、高效特征的的现代教学模式。加强相关教材改革,利用网络辅助教学和素材资源的建设是实施现代教学模式的有力保证。     

模拟教学在中职“幼儿园教育活动设计与指导”课程中的运用

“幼儿园教育活动设计与指导”是一门专门研究幼儿园课程和教学的学科。在中等职业学校学前教育专业的日常教学中,为让模拟教学在课程教学中充分发挥作用,教师应整合教育课程框架,提升硬件设备水平,让学生参与设计单元主题教学,并借助现代信息技术,提高课堂教学效果。     

灵活有效地开展地理“探究式教学”

把"探究式教学"引入地理课堂教学,应该把"探究式教学"的"精髓"渗入到地理课堂教学过程中,灵活应用,甚至化整为零,充分利用课堂有限的时间,有效开展地理"探究式教学"。使学生掌握探究的方法,形成探究意识。     

基于历史课标的研析谈历史复习的高效性——以人教版“中华民族的抗日战争”单元复习为例

初中《历史课程标准》给历史教师提供了教育教学依据。初三历史教师要牢固树立课标意识,充分利用课标的指导作用,备课时要仔细研读课标,紧扣课标要求制定教学内容,突出重点、难点,由此展开的课堂教学才是真正有效的。通过课堂45分钟,历史教师认真研析复习内容的课标要求,必须始终围绕课标这一主线,做到明确复习方向,注重知识重难点的突出和突破,讲究复习方法,师生互动,讲练结合,打造高效课堂。并以人教版"中华民族的抗日战争"单元复习为例,提出启发诱导、逐层深入,论从史出、史论结合,讲练评有机结合、思维训练为主线等复习操作策略,以打造高效的历史复习课堂。     

气象课堂多媒体教学与“案例教学”的实践研究

多媒体教学技术是现代课堂教学常用的教学手段,由于学科教学内容的特殊性,多媒体教学是气象气候最适合的教学手段。在气象课堂教学中实践了"案例教学",并与多媒体教学手段相结合,提高了课堂教学质量,强化学生的主体学习地位。     

《多媒体技术及应用》课程如何开展网络辅助教学

本文分析了非计算机专业课程《多媒体技术及应用》教学的现状及存在的问题,提出了利用网络教学平台开展网络辅助教学的手段来解决当前课程存在的问题。通过两个学期的教学实践证明,只要结合该课程的特点,利用好网络教学平台,完全可以提高学生的学习效率。     

《中国近现代史纲要》教学改革的实践与探索

《中国近现代史纲要》教学应按照"一个主题,四条主线"把握教材,依靠三种途径提升教学内容的深度与广度,通过拓展教师资源、组建教学团队,开展示范教学、进行教学资源建设,从事课题专项研究、建立教学资源库与网络学习平台资源等不断深化教学改革的内容,提高教学水平与效果。