让孩子们敢说乐说——如何培养一年级孩子口语交际能力

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务,是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。现在,小学一年级语文教材中安排了许多“说”的内容,以“说”来培养学生的语言表达,促进学生的思维发展,这正是新课程改革的一大特点。所以,教师应尽量让每个孩子动起来,敢于发表自己的意见,培养口头表达能力,这是一年级语文教学刻不容缓的任务。     

在口语交际教学中提升思维能力——以统编版小学《语文》一年级（上册）《小兔运南瓜》一课教学为例

统编版小学语文教材中设置了“口语交际”版块,这是学生学习口语交际知识与策略、提升思维能力的重要途径。本文以一年级（上册）《小兔运南瓜》一课为例,根据“口语交际”的内容和学生身心发展特点,通过看图说话、交流表达、创编故事、评价激励等方式,在教学中力求提升学生的思维能力。     

整体感知 授之以渔——初中语文课堂教学方法探究

孟子曰:“自得之学,可以终身用之”,初中语文教学不但要让学生获得语文知识,更需培养学生语文能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础,也才能从真正意义上实现“学生是语文学习的主体”的新课标要求。初中语文课堂教学的主体是引导学生对语文教材的阅读理解,语文教材主要由一篇篇     

单元作文训练要体现“六性”

小学三年级以上的语文教材把作文训练编排在每单元的最后,体现出读中学写、从读到写的训练过程。根据教材的编排特点,研究单元作文训练的特性,对于改革作文教学思想和方法,提高作文教学质量,很有现实意义。笔者认为,单元作文训练要注意体现六个特性,打破传统作文教学“半月谈”的旧框架,把单元作文训练渗透到单元教学的全过程之中。一、材料积累的超前性。“修订版小学语文教学大纲”要求“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,要引     

关于中职语文教材改革的几点思考

语文是中职生学习各类专业课、文化课的基础,也是他们将来完成工作任务的基础。中职语文教材应当以“适用、够用”为原则,在“学生为主体”、“能力为本位”、“就业为导向”的理念指导下,确定适当的教学目标,控制内容总量,增加听说内容,强化应用文写作,更新选文标准,构建具有中职特色的语文教材新思路。     

聚焦批注策略 品味文本语言——以统编版小学《语文》四年级（上册）《牛和鹅》一文为例

统编版小学《语文》四年级（上册）第六单元的单元导语中提出：学习用批注的方法阅读。事实上,边阅读边批注对于提高学生的阅读能力是非常有帮助的。在教学过程中,一方面要关注“批注策略”,指导学生学会从不同角度作批注,另一方面也要在运用“批注”这一方法的同时,引导学生学会品味文本语言,与文本展开对话,从而体现出语文学习的特质。     

关于语文教学中因材施教的思考

因材施教的“材”包括教师之材、教材之材和学生之材,让老师真正去教他们热爱的语文,让学生热心学习语言文字,让语文教学材料真正服务于喜欢它们的老师和学生,才能创造出语文教学的美好天地。     

让学生轻轻松松学语文

做为一名中学语文教师,我深感孩子们对语文热爱不够.“让所有的孩子们都喜爱语文”这是我梦寐以求的愿望.怎样才能使孩子们都喜爱语文呢?我想关键在“兴趣”二字上.能让孩子们“既学得轻松又变得聪明”是语文教学应要达到的最佳目标.那么.在具体的教学实践中,如何才能实现这一目标呢?下面,就这一问题,谈几点看法:1.营造轻松的学习氛围学生是老师的“上帝“.教师的作用在于对学生进行引导、启发、组织、鼓励,师生之间是“主导——主体”的关系.这种关系应是和谐的、彼此协作的,这样才有可能形成轻松的学习氛围.首先,在教学中,能让每个学生都学有所得.一种高效率的教学方法就是让不断的成功快感对学生进行不断的刺激.比如就差生而言,要能做到“以不高的要求树其信心”,这样必能激发起他们学习的自信心来.在第一次作文中,我对同学们只提两个要求:标题必须写在第一行正中;文章要分段,每     

义务教育单元教学法试探

九年义务教育《语文》是根据义务教育的性质编写的。这套课本的总体结构,编辑者按照“总──分──总”的模式,以广泛的生活画面为背景,把全套教材分为三个阶段。第一册为第一阶段,第二、三、四册为第二阶段,第五、六册为第三阶段。这是从宏观上展示这套教材的“阶段性”特色。在微观上,这套教材在相应的文体阈限内,每册课本都是按单元结构形式编排,每一个单元就是一个教学单位。正因为新教材指导思想新,结构编排新,所以我们教师在教法上应采用一种与之相适应的单元教学法。 新教材按内容或表达方式的不同组织单元,整体性、综合性、阶段性、序列性都较强。每个单元都安排有“单元提示”──揭示单元教学的基本内容,提出单元教学的基本要求,这可以说是单元总揽。教材配置     

立足真实情境 表达真情实感——以统编版小学《语文》三年级（上册）习作单元教学为例

统编版小学《语文》教材设置了“习作单元”,编排独特,目标明确,适于进行单元整体教学,构建学生学习表达新路径。教师通过提取与整合单元知识,提炼单元核心主题,引导学生立足生活中的真实情境,表达真实情感,丰富语言积累。同时,聚焦学生语用意识的培养与文本性表达,让语言走向灵动。     

示范 导读 比较 仿写

按 “系统整体性”原理 ,我们应把语文单元看成一个有机的整体 ,科学设计发挥其优势这不仅是教材处理与教法改革的问题 ,更重要的应是观念的更新。要树立单元观念 ,“即系统整体观 ,要有全局观点 ,防止只见树木不见森林”。因此 ,我对语文单元阅读教学作了如下处理 :根据单元知识的相对独立性 ,把语文分成四个梯度 ,由低到高地培养学生的自学能力。一、示范教读课这种课是通过教师用精讲与启发诱导的方法讲清教材的知识重点、难点以及某类文章文体的学法。它是一个“示范——导学”齐头并进的教学过程 ,其中的着眼点是在于“教学生字”。在…     

以生活为内容 以活动为载体——浅谈品德与生活课《我能行》教学设计思路

《我能行》教学是根据人民教育出版社《品德与生活》二年级上册第三单元“我们真棒”中“我能行”话题设计的。教材以学生在生活中遇到的胆怯的事情为话题,从小学生当众表演的生活体验深入展开,引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动,并在遇到问题时,能与他人合作,想办法解决问题,树立勇气与信心,探寻自己走出胆怯的方法,体验“我能行”的快乐。在学生的现实生活中。胆怯是他们常常会遇到的体验,特别是在独生子女中有一定的代表性。作为一种常见的心理反应,胆怯是人类本能的一种防御反应,从这个角度来看,胆怯也是一种个性特征,无所谓好与坏。然而,在现实生活中,孩子们这种正常的心理反应却没有得到关注与引导。一方面,由于儿     

中学语文教材文本中的孤独体验

文学和孤独的关系血浓于水。对于一个真正追求真、善、美理想的人生的人来说，孤独使他更加深刻，是更加明智地体验美好的人生的最有效的途径。新课程标准指导下的中学语文教材，在选择文学作品时既关注作品本身的审美情趣和文化内涵，也重视文学对人生的教育意义。与“孤独”有关的课文不胜枚举。当感受孤独，并因此而烦恼时，别忘记用心体会语文教材中众多的浸染了“孤独”色彩的文学作品。     

综观“四度” 提升实效——二年级语文线上课堂教学策略初探

小学低年级学生受身心发展特点影响,课堂注意力大多集中时间短,持续性不够长。“隔空喊话”的网课如何吸引孩子们注意力,拉近师生距离,提升课堂实效,这对老师们的线上课堂教学能力提出了新的挑战。本文主要围绕学生核心素养的培养目标,结合二年级语文线上教学实例,依托积极的语文实践活动和真实的语言运用情境,从目标精准度、学生参与度、画面可见度、师生联接度等四个维度出发,积极探索提升线上课堂教学实效的策略。     

利用网络资源优化中职语文阅读教学刍议

阅读教学是中职语文教学的重要内容,它联系着社会生活与现实人生,关系学生的文化素养与精神内涵。对中职学生来说,教材和有限的文本材料已经不能满足他们的阅读需求,网络为其打开了阅读的另一扇大门。通过网络,学生可以快捷地获取资源、拓宽视野,然而网络环境下,信息的丰富性使学生在阅读中难以做到"取其精华,去其糟粕"。如何充分利用网络资源的优势,指导学生在网络环境下有选择地进行阅读,这是一个值得探讨的问题。     

浅谈作文起步教学

一、了解学生情况,分析教材内容,设计作文的整体教学方案小学三年级上册语文新教材共有8个语文园地,每个语文园地围绕单元整组教材设计了一篇习作,重点是引导学生写熟悉的人、事、景、物。一学期要写8篇习作,对于初学作文的孩子来说难度很大。对于老师来说指导也是一个很大的困难,弄不好,就会出现教师“教”不细,学生“学”不好的恶性循环。为此,笔者根据新教材的内容,结合学生的实际情况,并向多位作文教学经验丰富的教师请教,制定了整套作文整体教学的方案。二、直观教学入手,激发学生兴趣,建立学生感性思维,落实作文写作内容刚刚升入三年…     

语文阅读教学应注重激趣

新课程标准提出教育的目标是“以人为本,促进学生的终生发展”。教师是“学生学习活动的组织者、引导者、合作者”,而教材是“教学的例子”,教师“用教材教”的教学过程则是“师生平等对话的过程”。教学方法采用“自主、合作、探究式学习”,将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标融于其中。作为语文教师,以教材为媒介,在语文阅读教学中如何让学生在整个教学过程中愉快而又高效地学到知识,为终生发展奠定基础呢？笔者认为激趣是最好的方式。     

习得表达方法 学会创意表达——统编版小学《语文》四年级（下册）第七单元习作《我的自画像》教学设计

<正>【教学背景】《我的“自画像”》是统编版小学《语文》四年级（下册）第七单元的习作,设置了向新班主任介绍自己的情境,要求学生能够选取典型事例,从多个方面介绍自己的特点。旨在帮助学生学会从多个角度、多个方面介绍人物。学生在三年级上学期写过《猜猜他是谁》,三年级下学期又写过《身边那些有特点的人》。这次习作是在此基础上的进一步提高。如何让学生学会从外貌、性格、爱好等多个层面介绍自己,这就需要引导学生跳出“套路”,     

向右转+向右转 向后转

在小学一年级体育教学中,如何能够较快、较好地教会学生“原地转法”,主要存在着两个难题。一是如何让孩子们尽快地掌握动作要领;二是如何提高孩子们对方向的识别和反应能力。我分析了“原地转法”的三个教材(即向左转、向右转和向后转)之间的关系。发现向右转和向后转有很多相同点,差异只是向后转多转了90。因此得出“向右转+向右转=向后转”的结论。在教学中我的具体做法是,先教会学生向左转和向右转的动作,最后出现向后转的教材。从复习向右转导入向后转的练习。     

基于大观念统领下的小学语文大单元整体教学探究

在全面素质教育理念的指导下,教师应落实和践行新课标下“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标。在这一背景下,大观念作为一种跨文本、跨主题的思考和连接方法,能在语文学科中引导学生更全面地理解语文知识。通过整体教学方法,特别是在大单元中的应用,有助于培养学生阅读、写作、口语表达和批判性思维能力,提高学生的综合性语文素养,同时提高学生学习语文的兴趣和自信心,提升小学语文教育质量,为学生综合素养的发展提供更广阔的路径。