《两只鸟蛋》教学设计(人教版小语实验教材一年级下册)

《〈乌鸦喝水〉教学设计》《〈两只鸟蛋〉教学设计》——这分别是人教版和苏教版一年级实验教材的两个课例,显示了低段阅读教学的特点。     

欢迎订阅 欢迎赐稿 语数外学习

正《语数外学习》杂志(旬刊)创刊于1985年,是由湖北第二师范学院主办的教育类期刊,面向国内外公开发行。《语数外学习》杂志(旬刊)包含初中(初中版旬刊)和高中(高中版旬刊)两个学段的语文、数学、英语课堂教学研究,致力于为中学老师的课堂教学提供指导、交流与服务。杂志是中国期刊数据库全文收录期刊,具体包括六个版面:〈〈语数外学习初中语文教学〉〉〈〈语数外学习初中数学教学〉〉〈语数外学习初中英语教学〉〉〈〈语数外学习高中语文教学》〈〈语数外学习高中数学教学》     

《咏雪》中的“看与被看”及人物心理探析

<正>《咏雪》选自《世说新语·言语》，主要讲了东晋谢安和家里的小辈在雪天一起赏雪的故事。关于这篇课文的解读，前人之述备矣，大致形成两种观念。一是认为面对谢安提出的“白雪纷纷何所似”，谢氏子弟都给出了自己的答案，但谢安并未对他们的回答进行点评。如师延峰《〈咏雪〉教学设计》（2012）、蔡鸿菲《言语情境：文本分析的重要途径——以〈咏雪〉为例谈文本分析与教学内容的开发》（2019）以及于静《〈咏雪〉的文化、逻辑知识教学分析》（2022）。     

《天方夜谭》的“谭”并非避李炎之讳

最近看到两篇内容相似的短文:《中学语文教学》一九八一年第十一期《〈天方夜谭〉小释》和一九八一年十二月二十五日《青年报》的《〈天方夜谭〉避讳》,都说“谭”是避唐武宗李炎的讳,后者还认为“后     

关于《〈史记〉选读》教材及教法的思考和探索

通过对苏教版高中语文教材《〈史记〉选读》从教材和教法两个方面的反思,并根据自己的教育实践探索,提出了使《〈史记〉选读》教学更加有效、合理的建议。     

也谈《台阶》结尾的意蕴

《中学语文教学》2007年第8期刊登了杨先武的《可敬而又可悲的父亲——〈台阶〉意蕴新探》,同年第10期又刊登了王君《〈台阶〉的结尾是败笔吗?——〈台阶〉意蕴再探》。拜读上面两篇文章,我不由想起了自己2004年与作者李森祥的通信。他在给我的复信中说:     

温暖接触 深刻解读——浅谈新高考下的《〈论语〉选读》教学

本文分析《〈论语〉选读》纳入高考内容后的教学方向,认为教师应改变传统的文言教学思想。结合2009高考试题的导向信息,作三方面的探究:一是教师需传达出《〈论语〉选读》的平常理,二是让学生唱出《〈论语〉选读》的多彩音,三是师生今读《〈论语〉选读》的辩证性。     

关于《孔雀东南飞》的教育作用和艺术特征

看了《语文教学通讯》的《〈孔雀东南飞〉的教学设想》和《〈孔雀东南飞〉疑点试析》,想了一些问题,虽不成熟,但想提出来和从事这篇作品教学的同志们商量。     

倡导多元选择,注重学术涵养

曹老师的《刺客列传》教学设计有不少亮点. 一、定位合宜,体现了选修课的教学特点 《刺客列传》选自苏教版先修教材《〈史记〉》选读.     

全面感受 重点研讨——《荷花淀》教例评析

〔教例简述〕此教例综合方伯荣老师的教例《我教〈荷花淀〉》(《语文教学之友》1985年第2期)和陈策、陈书高老师的教例《〈荷花淀〉教学设计》(《语文教学之友》1988年第4期)而成。课型:自读课。课时:一节。教学设计指导思想:全面感受,重点研讨。教法:读中品析。教学过程如下: 1.朗读课文,找出文中的七组对话。 2.诵读七组对话,根据对话的特点,形成如下板     

《论语》:古代经典的现代解读——《高山仰止》选修教学案例

【缘起】《〈论语〉选读》是浙江省高中语文走进新课程的第一门选修课程。《〈论语〉选读》教学,至少面临着五大困惑:第一,《论语》是经典,如何"彻底、清晰、明确地领会"作品?第二,《〈论语〉选读》教学是学术研究,还是生活还原?第三,《论语》是零散的不成系统的语录体典     

基于情感的体验式诗歌教学个案——高中语文必修1第1单元教学实例

教学材料：人教社2007年第2版高中语文必修1第1单元3篇课文4首现代新诗,分别是《沁园春.长沙》《诗两首（〈雨巷〉〈再别康桥〉）》《大堰河——我的保姆》。一、感悟诗歌的情感美是诗歌教学的主要任务语文教学具有培养学生的语言应用能力、审美能力和探究能力等多重功能,     

让《〈论语〉选读》课堂靓起来

针对《〈论语〉选读》教学中许多教师习惯把疏理文言字词句和疏通文意作为教学的重点,采用主导式的教学方式,使之完全等同于常规的文言文教学的这一现状,本文主要从把握《〈论语〉选读》的教学内容,注重课型安排的多样化,注重对话交流多元化等三个方面加以阐述,探讨使《〈论语〉选读》课堂靓起来的方式和方法。     

由《<抛硬币>教学设计》引发的思考

拜读了《小学教学设计》2007年第1期张若秋老师的《〈抛硬币〉教学设计》一文,笔者认为有一个教学环节的设计欠妥,现提出来与张若秋老师商榷。让我们先将镜头回放:(学生在小组内进行完摸球比赛后)小组汇报摸球比赛结果。     

郭店楚简《语丛一、三》编连问题再思考

《语丛一》与《语丛三》在内容上有密切联系 ,可以合在一起分为《〈语丛一、三〉上篇》、《〈语丛一、三〉下篇》。然而从版本学上考查 ,《语丛一》与《语丛三》绝不是一册 ,至少是两册。因此 ,考虑到《语丛一》、《语丛三》在内容上的联系 ,以版本学为依据 ,《语丛一、三》可编连为《〈语丛一〉上》、《〈语丛三〉上》、《〈语丛一〉下》、《〈语丛三〉下》四篇 ,两两互相区别又互相联系。     

立足原典发现孔子——《〈论语〉〈孟子〉选读》主要人物教学定位

苏教版《〈论语〉〈孟子〉选读》中,主要人物孔子的言行贯穿始终。教师应打破编者选文的逻辑顺序,立足原典,“散”而能“合”,引导学生披文入情,发现真实的孔子。这理应成为《〈论语〉〈孟子〉选读》重要的教学定位之一。     

《项脊轩志》教学研究综述

<正>《项脊轩志》是明代散文家归有光的一篇借记物以叙事、抒情的散文。归有光的散文长于叙事抒情,以简洁的语言叙述家常生活琐事,寄托真挚的情感,被称为“明文第一”。它入选多个版本教材,深受师生欣赏。关于《项脊轩志》的研究综述,有两篇论文：李梦月《〈项脊轩志〉研究回顾与教学建议》主要从主题、写作特点、教学设计三个角度进行梳理和回顾,并提出教学建议,有一定的参考价值,但此篇文章是2017年所写,之后的研究还未系统梳理;另有一篇朱婷《〈项脊轩志〉研究综述》,     

善用注释促设计：在思辨与情境中靠近文本——以《〈世说新语〉二则》为例

《〈世说新语〉二则》篇幅短小、文辞浅近,作为新初一学生认识文言、初步积累文言字词及了解文言翻译基本方法的范文固是极佳选择,然实际教学中也常存在教学层次较浅显、教学设计较传统的问题。以教材注释中“志人小说”及“言谈”作为《〈世说新语〉二则》设计关键则有诸多可以激发学生学习兴趣的元素。通过辨析《咏雪》末句的格格不入,以及探索《陈太丘与友期行》中无声的有声,从而创设较能激发学生学习兴趣的活动,既关注了文本的教学重点内容,又能使学生的思辨能力得到训练。     

素质教育与教师素质——陈尚君教授访谈录

陈尚君,复旦大学中文系古代文学教授,博士生导师,中文系主任。专著主要有《全唐诗补编》、《唐才子传校笺补正》、《全唐文补编》等,在国家重点刊物上发表论文近百篇,代表作有《〈全唐诗〉误收诗考》、《司空图〈二十四诗品〉辩伪》、《再读劳格读〈全唐文〉札记》、《〈登科记考〉补正》、《杜甫为郎离蜀考》、《欧阳修著述考》等,成果多次获得国家级图书或科研成果一、二等奖。　　阿　秋:陈教授,很高兴能够采访到您。我受《语文教学与研究》杂志的委托,就语文教学有关的话题对您作个专访,想请您站在大学中文系教授的立场上谈谈对我们中学…     

我来评说《小学语文》2011年第5期

本期我最喜欢的文章是《创设情境相约精彩——苏教版语文二年级下册〈我喜欢的水果〉说话写话教学设计》一文。