突厥立像习俗探析

作为其丧葬文化重要内容之一,突厥立像习俗颇具民族特色。首先,从其遗留至今的石人雕像考察,它们在外表形象上呈现出鲜明的民族特征;其次,与中原陵墓所附设的石翁仲截然不同,突厥石人在民俗学方面有着独特的内涵;再次,突厥立石为像很可能源于刻木为像的形式,并经石桩等形式演化到石雕像,形成自己一部完整的立像习俗发展史。     

慢条斯理不列颠

在英国生活,必须有耐心,英国永远在排队,静悄悄的,温吞水似的,一步步挪,一点火气都没有。一朋友在英国旅游,因为一张电话卡有些问题不明白,探头于窗口询问,待他回头,一队英国人的队伍已经首尾形成,没有催促,没有怨言。英国人好像在享受慢生活,所以牛顿等到了苹果落在头上。英国是最早实现全民医疗保险的国家,所谓高福利国家,也就是说,看     

为谁辛苦为谁甜

教师职业是辛苦的.这一点众所周知, 教师的劳动是体力、能力和精神三重负担的特殊劳动.普通老师, 每天至少有两节课, 要聚精会神地站在讲台上90分钟, 这是需要付出一定体力的.同时,课堂本身更是一种高强度的智力活动, 阐述, 引导, 设疑, 解难, 思维受阻, 节外生枝, 山重水复, 柳暗花明.     

为谁感动为谁悲

犹记初识表演的时候,是我的高中肘代。怀着对戏剧表演的一种崇拜和向往,我毅然报了一所艺术学院表演专业的考前辅导班。当时在我无知的脑袋里,表演就像小孩过家家一样,让演员去演绎一段自己也许永远不会体验到的人生。这是多么过瘾啊!(而且好象也没什么难的。)然而,正如许多戏剧情节一样,第一堂表演课就给了我当头一棒     

为谁辛苦为谁甜

怎样进行“踏雪无痕”的思想道德教育，达到班级管理的最高境界呢？ 一、集体教育，营造积极向上的舆论氛围 去年刚接手六年级这个班时，我就确立了集体教育的原则，致力创设良好的舆论环境，实现班级工作的最优化。     

为谁

我不懂得做菜,而且我把我之不懂得做菜归罪于我的出身——我是一个外省女孩。在台湾,“外省”其实就是“难民”的意思。外省难民家庭,在流离中失去了一切附着于土地的东西,包括农地、房舍、宗祠、庙宇,还有附着于土地的乡亲和对于生存其实很重要的社会网络。     

为谁

我不懂得做菜,而且我把我之不懂得做菜归罪于我的出身——我是一个外省女孩;在台湾,"外省"其实就是"难民"的意思。外省难民家庭,在流离中失去了一切附着于土地的东西,包括农地、房舍、宗祠、庙宇,还有附着于土地的乡亲和对于生存其实很重要的社会网络。因为失去了这一切,所以难民家庭那做父母的,就把所有的希望,孤注一掷地投在下一代的教育上头。他们仿佛发现了,只有教育,是一条垂到井底的     

为谁

孩子大了,我发现独自生活的自己又回头变成一个不会烧饭做菜的人,而长大了的孩子们却成了美食家。菲利普16岁就自己报名去上烹饪课,跟着大肚子、带着白色高筒帽的师傅学做意大利菜。17岁,就到三星米其林法国餐厅的厨房里去打工实习,     

为谁

柴米油盐一肩挑的母亲,在她成为母亲之前,也是个躲在书房里的小姐……母亲,原来是个最高档的全职、全方位CEO,只是没人给薪水而已。     

不列颠性格

英国是一个独特的国家。自简&;#183;爱时代到今天，英国的礼仪传统都不曾改变。这个幅员不大的国家借助民族性格的特殊力量，赢得了世界的尊重。保存自己的民族个性，己成为英国人的一个重要使命。     

不列颠性格

英国是一个独特的国家。自简·爱时代到今天,英国的礼仪传统都不曾改变。这个幅员不大的国家借助民族性格的特殊力量,赢得了世界的尊重。保存自己的民族个性,己成为英国人的一个重要使命。唯我独尊英伦三岛并不算大,不过,“麻雀虽小,五脏俱全”。南北方、东西部之间有着鲜明的区域差异:性格、饮食、传统、服饰和语言都不尽相同。不同地区的居民经常听不懂对方的语言,甚至听不懂公共汽车上带有浓重地方口音的报站。正是这些形形色色的差异,加之自然景观、地理形势和经济文化的多样性,支撑起了小岛的大国形象。在英国人眼里,这个国家并没有边…     

谁不再为谁路过

冬日的阳光透过窗户照射进屋子里,阳光所残存的温暖被寒冷所替代。何小葱趴在桌子上,蜷缩着身体沉睡着。 偶尔睁开惺忪的睡眼,看看手表的分针。自从期中考试过后,何小葱就被班主任无情地打入了冷宫。搬着桌子坐到了最后一排。     

洪水冲出的不列颠

英伦三岛是如何同欧洲大陆分离开来的?在最新一期的《自然》杂志上,伦敦帝国学院的研究人员给出了一个新奇的结论:大洪水。研究人员使用高分辨率声纳探测波测量了英吉利海峡海底的状况,发现它是一个数十公里宽、50米     

为谁发展 靠谁发展

阐述了高等职业教育的发展必须以科学发展观为指导,树立以人为本、服务学生的思想,坚持走全面、协调、可持续发展的道路,最终适应经济社会进步的需求。     

为谁而玩，为谁而学

为了鼓励孩子,我在班上设立了很多奖项：识字之星、背书之星、进步之星、劳动之星、体育之星、阅读之星……到了期末,几乎每个学生都获了奖,有些学生甚至能抱出三四十个我奖给他们的本子,班上形成了一种你追我赶的学习氛围。当我正在为自己的做法暗暗得意时,偶然看到一个小故事：     

谁为胜者

数学课上,老师给同学们出了一道趣味抢答题,题目是这样的:两人从1开始依次数到100,要求每人每次最多数2个数,至少数1个数,先数到100者为胜.     

为谁学习

<正>~~     

谁为胜者

在数学课上,老师给同学们出了一道趣味抢答题:“两人轮换从1开始依次连续数到100,要求每人每次最多数2个数,至     

教育为谁

“我们走了很远,却忘记了为何出发。”这话同样适用于对教育目的的思考。为什么要做教育？或者说,教育是为了什么？在这个问题上,我感觉多年来我们的思路是有问题的。