文言文教学的联系法

文言文教学是一个厚积薄发的过程。为什么呢?原因很简单:由于文言文在现实生活中运用比较少,学生的阅读量有一定的限度,学生要理解和掌握文言文也就有一定的难度。为了减轻学生心中对文言文的恐惧感,培养其学习兴趣,尽快拉近文言文与现代知识的距离,我们在教学中采取古今汉语联系法,是一个比较好的方法。怎样联系呢?下面就谈谈我的一点新探。文言文词语的含义,在现代汉语中已经很少有了,但它们的某些词语的用法,却保留在现代汉语中,教师必须善于引导学生去发现它,把文言文与现代汉语联系起来,学生是能理解的。如:《桃花源记》一文中,“自云…     

解词心理过程探微——兼谈『读读背背』(苏教版)的教学

学生是怎样理解词语的呢?过去的词汇教学,重视的是抄词语解释,背词语解释,考词语解释,认为记住了定义就是理解了词语的意思.几十年来,相沿成习,很少有人对这个做法表示怀疑.可是实践证明,学生会背定义并不等于真正理解了这个词语,就更不要说应用了.     

培养数感,让数感生根

数感是人的一种基本的数学素养,是人主动自觉地理解和应用数学的态度和意识。具体表现为善于从现实情境中提出问题,找出数学模型;善于用数学的方法理解和解释现实问题;有意识地将现实问题与数学建立起联系。那么,在数学教学实践中如何培养学生的数感并使之生根呢?     

如何提高文言文教学效率

当前的中学语文教学中,存在问题较大的是文言文教学。文言文教学停留在以教师串讲为主这一模式上,教师因为担心学生不明白,于是“一字字地讲,一句一句地串译”,面面俱到;学生不停地做笔记,生怕漏掉一个词语解释,来不及思考,被动地听讲。同时每位学生手中都有一部文言文白话翻译的参考书,这给语文教师在文言文教学中也带来了尴尬,学生看起来都懂,教师没什么东西好讲。如何才能提高文言文的教学效率呢?一、巧导入,激发兴趣。文言文的字词句和现代汉语有很大的不同,与学生的知识水平,语言习惯距离也较大,学生较难读懂,认为“文言文深不可测,枯…     

追求有效的阅读感悟

随着课程改革的不断深入,"感悟"成为语文教学的一个重要的词语进入人们的视野。什么是感悟?现代汉语词典解释为"有所感触而领悟"。一是感触,二是领悟。那么,在语文教学中如何促进学生对课文的感悟呢?     

谈对外汉语教学中的词语释义

不论是在对外汉语教学的课堂上 ,还是在日常生活中 ;不论是汉语程度比较高的学生 ,还是汉语水平比较低的学生 ,生词都是留学生经常遇到而又必须掌握好的。因此 ,词语释义就成为对外汉语教学的基本任务之一。如何搞好词语释义呢 ?有人主张 ,原原本本照搬词典上的解释 ,可以做到万无一失。笔者以为 ,这种观点值得研究。汉语教师对汉语中每个词的理解不一定都准确无误 ,需要有一个规范的、权威性的解释。不错 ,一部好的词典可以提供这样的解释 ,但是 ,完全按照词典解释词义也有其局限性。如 ,在解释一个生词的意义时 ,词典的释文中会又有一个或…     

中学语文词汇教学漫谈

中学语文课程性质被定位为工具性、人文性、审美性．作为构建语言大厦砖石的词汇在中学语文教学中最能体现它的这几个性质。现代化教学手段的运用、词汇库的建立、优秀语文教师教学语言的生动、准确等均要求教师具有良好的驾驭词语的能力。综观中学语文教学的全过程．汉语词汇学与词汇教学的效果有紧密的联系．     

中学文言文诵读教学的作用与实施策略

在中学语文文言文教学过程中,诵读是一项重要的学习方法.在《语文课程标准》中对中学文言文教学的要求是"能用普通话正确、流利、有感情地朗读""诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣".那么,中学文言文诵读教学有何作用,又该如何实施呢?本文将进行探究.     

汉语词汇学与中学语文教学

中学语文课程性质被定位为工具性、人文性、审美性，作为构建语言大厦砖石的词汇在中学语文教学中最能体现它的这几个性质。现代化教学手段的运用，词汇库的建立；优秀语文教师教学语言的生动、准确等均要求教师具有良好的驾驭词语的能力。综观中学语文教学的全过程，汉语词汇学与之有着紧密的联系。     

初中文言词语教学的一个难点

《中学语文教学大纲》指出:初中学生要“理解古今词义的变化和掌握一些文言词汇”。教学实践表明,如何正确理解和掌握古今同形异义双音词语,是初中学生学习文言文的难点之一。难在什么地方呢?难点怎样突破呢?我们不妨对初中文言文教材中的双音词语作如下例析.     

阅读与写作的榫接法

阅读和写作是中学语文教学的重要内容。阅读教学是以阅读材料为对象的语文学习形式,目的在于指导学生理解材料内容,吸收材料所包容的知识信息,培养审美能力,提升语文素养。写作教学则是指导学生运用语文知识、表达思想情感的学习形式,其精髓在于创新。二者既相互独立,又有内在的联系。在教学实践中,如何运用阅读与写作的榫接方法创设读写相长的意境呢?     

说明文的要素分析

记叙文、议论文、说明文是中学语文教学的基本内容。众所周知 ,记叙文有六要素 ,议论文有三要素 ,而说明文却还没有定论。杨慎德先生在《中学语文教学》1995年第一期发表题为《谈说明文的要素》的文章 ,将说明文的要素“概括为两个 :知识 ;解说。”这篇文章的发表令人耳目一新 ,但这个概括是否确当 ,笔者认为值得商榷。正如杨先生所说 ,要素就是构成这一事物的必要因素。那么 ,“知识”、“解说”是否是构成说明文的必要因素呢 ?在《谈说明文的要素》一文中 ,杨先生写到 :“解说就是解释 ,说明 ,介绍。它包括各种说明方法 ,如 :解释含义、下…     

生命教育在语文教学中的途径探索

生命教育在语文教学中是无处不在的。那么,我们在中学语文教学中渗透生命教育可以通过哪些途径来实现呢?笔者这里仅从语文教学中最主要的两个教学内容——课内阅读教学和写作教学的角度来谈自己在中学语文教学中渗透生命教育的实践与思考。     

拓宽词语教学的反馈途径

信息反馈是教学活动的一个重要组成部分,是联系教和学的纽带。 在词语训练中,可以指导学生通过以下几条途径将理解词义的信息迅速传递给老师,使老师准确、全面地掌握学生的学习情况,以便调控自己的教学手段。 一、言语表述 通过言语表述,学生将自己学习有关词语获得的认识直接地、迅速地反馈给老师,教师则从不同的侧面去启发诱导学生认识有关词语的各个方面。比如,词语的意思是什么?词语在课文中起到什么作用?作者选用这个词语的意图是什么?等等。     

引导体验,有效理解词语

教学中有意识地利用各种手段,通过活化词语形象、引导学生角色体验、引导学生联系生活等方式,能有效理解词语,增强词语教学效果。     

让词语教学更生动,更有效——浅谈低年级词语教学的方式

词语是比较小的语言单位,也是比较基础的语言单位,学好词语,才能更好地学习句、段、篇、章。因而词语教学在小学低年级的语文教学中占有重要地位。然而一个个充满意蕴的词语的理解经常是抽象的、概括的,这对以具体形象思维为主的低年级学生来说,无疑是教学中的重点和难点。那如何使词语的理解变得生动,词语的教学变得有效呢?本文谈一下个人看法。     

由“扫荡”,“髦得合时”说解词

在中学语文教学中,解释词语是语文基础知识的一项重要内容。教师要做到准确地解释词语,并不是一件容易的事。依赖词典吗?那也难解决所有的问题。曹靖华先生曾指出: “凡辞书,一般也不过给你一些某词的基本意义。而这些基本意义,一遇到变幻无穷,运用灵活的作家的生花之笔,却显出了无穷的妙用。这远远超出一般辞书     

“词语教学观”例说

毫无疑问,中学语文教学要加强词语教学,但是,怎么样进行词语教学?目前,有两种教学现象令人担忧:①“死”抠语法。往往脱离一定“语境”,去分析词的结构、词性、色彩和功能,而忽略词语在整体中的表现力。②片面注重“华丽”,     

对偶和对仗有什么不同

在中学的古诗文教学中,常常遇到对偶和对仗的问题。那么,什么是对偶?什么是对仗?它们二者的关系如何?中学语文教学参考书对此没有明确的说法。现代汉语讲"修辞格"的部分只有"对偶"的条目,而没有"对仗"。一些讲授古代汉语或古代     

词语解释七法

词语是组成句子的单位,阅读是从词语开始的。掌握解释词语的方法,准确地理解词语的含义,是学习语文的一种重要能力。那么,怎样解释词语呢?这里介绍几种解释词语的常用方法。