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叶秋平 《中学数学教学参考》2013,(10):29-31
《义务教育数学课程标准（2011年版）》将传统的“双基”拓展为“四基”,“两能”拓展为“四能”．在课程总目标中提出：学生能“获得适应社会生活和进一步发展所需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”;“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”． 相似文献
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董培丽 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
运算能力是学生数学学习的基础,是人类生存发展的重要能力之一。新课程提出培养学生的“四项基础”和“四项基本能力”,“四基”分别是:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,四能分别是:发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力。由此我们可以看出小学计算教学是基于“四基”和“四能”的教学,从而帮助学生达到教学目标。 相似文献
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2011年版《义务教育数学课程标准》总目标增加了“使学生获得数学基本思想和基本活动经验,增强发现问题和提出问题的能力”。教师在课堂教学中如何培养学生数学思想和思维能力？我们先看看下面的课堂实例。 相似文献
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《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出，通过小学阶段的学习，使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，并学会“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。为此，教师要学会思考：在某一具体教学内容中包含了哪些“四基”？可从哪些方... 相似文献
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为了让学生学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界,能获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,教师可通过“四到位”进行落实：注重“观察”到位,培养学生整体感知能力;注重“思考”到位,培养学生灵活运算能力;注重“分析”到位,培养学生把握问题关键能力;注重“计算”到位,培养学生简算准确能力。这样,学生的数学能力才能真正得以培养。 相似文献
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《义务教育数学课程标准》（2011版）把数学教学中的“双基”发展为“四基”,即除了“基本数学知识”和“数学基本技能”之外,加上“数学基本思想”,以及“数学基本活动经验”．并进一步指出,“数学基本活动经验”是培养学生“创新能力”的基石． 相似文献
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数学实验教学中,学生通过“创设情境,提出问题——实验探索,形成结论（实验感知,形成猜想——实验探索,验证猜想——合作交流、归纳绪论）——实践运用．解决问题——总结反思．评价体验”的基本流程主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动．改变了学习教学的方式：由“听数学”变为“做数学”;由“看演示”变为“动手操作”;由“机械接受”变为“主动探究”。学生在数学实验活动中。主体作用得到充分发挥,体验到发现知识的乐趣。探究能力得到提高．实践能力得到增强,创新能力得到培养,思维能力得到发展。 相似文献
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使学生获得“四基”,即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验是《标准（2011年版）》提出的重要目标。正确理解“四基”的含义,结合具体内容的教学使学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能,感悟数学基本思想,积累数学活动经验,是数学教学应重点关注的问题。教师正确理解和把握“四基”,对于实现数学教学目标,在教学中体现数学... 相似文献
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《义务教育数学课程标准》（2011版）把数学教学中的“双基”发展为“四基”,即除了“基本数学知识”和“数学基本技能”之外,加上“数学基本思想”,以及“数学基本活动经验”．并进一步指出,“数学基本活动经验”是培养学生“创新能力”的基石．学生数学活动经验是学生在经历数学活动的过程中获得的关于数学活动目的、数学内容、数学活动行为及其方式的转换以及数学活动环境等方面的感受、理解、领悟和体验以及由此获得的数学知识、技能、智慧、情感、观念等内容组成的有机组合性经验． 相似文献
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《小学数学课程标准（2011稿）》将“数学基本活动经验”提高到与“基础知识”“基本技能”“基本思想”同等重要的地位,并列为“四基”,说明“基本生活经验”对于学生的发展有着重要的作用。从低年级开始我们就要激发学生探求数学知识的兴趣,从新课导入、探索研究、实际运用等环节入手,引导学生积累初步的数学活动经验,尽早培养他们探索精神和创新能力。 相似文献
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新课程标准将“综合实践”列为一项重要内容．在数学综合实践活动中,教师恰当的引人数学活动可以让学生兴趣盎然地参与数学教学,同时可以培养学生发现问题、提出问题、验证问题和创造性解决问题的能力． 相似文献
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王培英 《中国校外教育(理论)》2013,(12):48-48
数学实践操作是学生获得感性知识、发现数学关系的重要途径,恰当地引入实践操作可以让学生兴趣盎然,同时可以培养学生发现问题、提出问题、验证问题和创造性解决问题的能力。那么,有哪些数学实践活动可供操作呢？第一,培养探究能力的实践操作;第二,发现、验证数学原理的实践操作;第三,应用数学能力的实践操作;第四,培养创新能力的实践操作。 相似文献
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郑荔花 《福建基础教育研究》2012,(6):79-80
《数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中提出：“通过义务教育阶段的数学学习,学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”教学中,教师应充分利用学生的“经验”进行数学探究,在探究中不断积累“基本活动经验”,充实并发展学生的经验。笔者结合自己的教学实践,阐述从“经验”到“基本活动经验”的尝试与探索。一、借助生活经验,使经验由现实转为数学 相似文献