不要让“简单”迷惑了你的眼睛——与“简单语文”教学观商榷

时下,在小学语文教学界有“简单语文”一说,笔者认为甚不妥切。尽管我们知道这“简单语文”也不简单,但仍觉得这一简单提法,可能会带来诸多负面影响。语文教学当然不简单,也简单不了。首先我们从教师说起。尽管广大一线小学语文教师都在为语文教育事业辛勤耕耘,默默奉献,但同时我们也冷静地看到当下的小学语文教育盛行的教风和面临的前景令人堪忧。我们知道一名小学语文教师的成长决不是一个简单的过程,在笔者看来,他至少经历这么几个过程:一是做个适应型的教师,这是刚从事小语教学的必然经历。二是做个组织型的教师。在适应过程中积累了一…     

“简单”语文“不简单”．——于永正语文教学艺术的审美特征

对永正老师的语文课堂,无论是专家学者、一线教师,还是直接参与教学的小学生,无一不为他别具一格的教学魅力所深深折服。于老师的课堂是“简单”的,他认为语文教学“就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文”。（《教语文其实很简单》,《小学语文教师》2006年第五期）但是,在这“简单”之中又往往深藏着一种“不简单”。     

坚守语文本位 打好语文基础夏家发章师亚——试谈新课标指导下的“双基”教学

目前，语文课程改革中出现了舍语文而讲人文的现象，“以为只要是在进行读写听说活动就是在学习语文，或以为学习课文的内容就是在学习语文”(王尚文，浙江大学教授)。出现了把语文课上成思品课、活动课、科学课等泛语文、非语文的倾向。这引起了许多专家和教师的强烈反响。其实，坚守语文本位，加强“双基”教学，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，本是新课标的固有之义，     

高考作文70分太少

莫把语文高考妖魔化 不久前，来自全国各个教改试验区的高校专家和一线教师、教研员等参加了一场主题为“课程改革和语文高考研讨”的“2005文化神州语文教育论坛”。其中福建师范大学中文系教授孙绍振谈了他对高考作文分值的看法：     

中国高等教育学会学习科学研究分会 举办2020“线上”语文学习指导研讨活动

2020年11月20-30日,中国高等教育学会学习科学研究分会举办了2020“线上”语文学习指导研讨活动。来自16个省、自治区的高校专家和中小学语文教师260多人参加了本次研讨活动。语文报社和《教学研究》编辑部作为协办单位参与了本次研讨活动。副理事长王光龙教授主持了本次研讨活动。     

手段与操作——《热爱与手段》读后

《语文教学通讯·高中版》2003年第1期刊出了杨启亮教授的《热爱语文:一种教学目的论的解释》,反复读之,颇受启发,因之愈加关注第4期上山东李梦桃老师的《热爱与手段———〈热爱语文:一种教学目的论的解释〉读后》的争鸣之文。同是一线语文教师,笔者非常佩服李老师向专家“叫板”的勇气。在“素质教育”、“创新教育”、“研究性学习”、“新课程改革”等诸多旗帜下,语文教师常常在接受专家指点、指导的同时,更多地接受这样那样的指责,久而久之,自觉地成为专家面前的失语者,成为各种讨论中的“在场之缺席”者,这种情形下李老师的挑战无疑是…     

如何在语文教学中培养学生主动学习的精神

课程标准提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习的精神。     

回归语文教学的本位

陈建先，全国著名语文教师，全国小学语文教学研究会青年教学研究中心委员，江苏省教科院兼职研究员，在理论和实践方面均有建树的青年专家。出版专著《本位语文：陈建先经典课堂与创新设计》一书，在省级以上教育刊物发表论文50余篇。他潜心于小学语文教学的实践与研究，初步形成了“扎根语言，着意精神，立足发展”的本位语文观和“读为本，悟为核，用为宗”的课堂特色以及“扎实、灵动、开放、和谐”的教学风格。近年来．他应邀到全国各地上示范课、作讲座百余场，受到了广大师生的热烈欢迎和众多专家的高度评价。     

“语感”与“语感教学”的研究

语感专家浙师大教授王尚文说：“语文课程的人文性有多方面的内涵，培养高品位的语感是他最集中最鲜明的体现。”新课程标准大大强化语文教学中“语感”的教学要求，语感专家把语感教学定位为体现人文性内涵的精要，是语文教学的牛鼻子，这样，我们就不得不关注它、研究它。     

语文教学低效原因分析及对策

一直未停的小学语文教学责难声、王丽丽老师的《语文教育忧思录》、某教授不会做他孙女的语文家庭作业……总在刺痛一位又一位小学语文教师的心。造成“千夫所指”的语文教学，原因应该是千条万条的，但作为语文教师难辞其责，痛定之后的反思是必须有的。     

真的“极其不简单”——《一夜的工作》教学片断赏析

著名特级教师王崧舟，2005年应邀在江苏省张家港市实验小学进行《一夜的工作》教学观摩活动，充满激情和智慧的语文教学，令几十名学生心潮澎湃，泪流满面，几百位教师拍案叫绝，敬佩不已，大家异口同声地讲：“真的极其不简单。”     

从创作陌生化到阅读陌生化

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“义务课标”）明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。近年来，在义务课标指导下的语文课程改革中，学生的主体地位大大加强，得以突出，无疑是课改的一大亮点，语文教育的一大进步。但义务课标仅仅把教师定位为“学习活动的组织者和引导者”，已有专家指出，与之相应的，则是教师主体地位的削弱甚至丧失。（参见孙绍振《语文教学中教师的主体性问题》）语文教学中的师生平等对话，在不少课堂上变成了学生个人或群体的自说自话，教师不敢“对”，不愿“对”，或“对”不上。在学生对课文“空论”“笑谈”甚至“戏说”“歪批”时，有的教师仍然“不作为”，并没有尽到“引导者”的责任。针对课改过程中一些“矫枉过正”的现象，温欣荣先生提出“陌生化阅读”的建议，不失为一种值得探索的尝试，对提高语文教师素质、恢复教师主体地位、扩大课改成果都有一定意义。     

语文学习重在“多读”

著名语文教育专家商友敬先生曾提到语文学习的三点经验：书靠“读”，文章靠“写”，还应背诵。我觉得这三点经验应该成为我们所有语文教师教学的行动指南，永远成为我们教学活动中取之不竭的宝贵经验。今天，我着重谈谈在多年的教学实践中我对“语文学习重在多读”这一观点的一些认识。我认为在这一方面要注意做好以下几点：     

也说国家课程功能下的新语文课程建设

最近在《语文建设》2006年第3期上读到浙江师范大学王尚文教授的一篇文章——《新课程的当务之急》，感觉到王尚文教授又“急”了。尽管王尚文教授表示“由于教育问题往往不是教育系统本身的问题”，但依然是担心“语文新课程下一步怎么走”。他在为今天语文课程和语文教学中“泛语文”和“非语文”现象而着急。我昕过王教授的报告，也看过王教授的一些文章，确实感到王教授是一个喜欢“急”的人。我想王教授和其他关心我国语文课程建设的人士一样，真的在为今天语文教学现状的不如人意而着急。     

要重视文艺作品的语言教学——学习叶圣陶语文教育思想札记

学习《叶圣陶语文教育论文集》,深感叶圣陶十分强调文艺作品的语言教学.早在1953年全国第二次文代会上,他强调指出:“思想依傍语言”,“语言教育固然不是唯一的大事,然而不可否认,也是许多大事里头的一件.……担当这件大事的不仅是学校里的语文教师”,全社会都要重视语言教育.作为人类灵魂的工程师——教师,特别是语文教师,对此更是责无旁贷.本文就如何在文艺作品教学中重视语言教学谈点粗浅的认识,以求得同行和专家们的指正.     

语文教学如何促进学生自主学习——潜江市教育局园林分局初中语文中心教研组校本教研活动案例

《语文课程标准》颁布以后，潜江市教育局园林教育分局和学校领导组织教师进行了系统的学习，特别是去年9月，全市在七年级全面实施课程标准后，语文教师在教学观念和行为上有了较大的转变。但我们发现许多语文教师在教学中的“教师中心”“知识中心”现象仍没有根本改变，从而剥夺了学生自我学习和感悟的机会，忽视了学生自主学习、自我发展的权力。针对这一现状，学校语文中心教研组在分局中心教研组的统筹下，根据学校教师研训方案，提出了3月份以“语文教学如何促进学生自主学习”为主题月的研训专题。     

我的语文教学思想(上)

洪镇涛先生是武汉市第六中学特级教师。他对我国语文教育做出了三大贡献:一是创立了语文教学本体论;二是构建了语文教学新体系;三是主编了中小学语文新教材。其语文教学思想与改革成果已引起国内、外关注。有关专家赞誉他是“新世纪语文教改的旗帜”,是对“三老”语文教育宗师“有所发展、有所突破、有所创新的一颗屈指可数光耀夺目的明星”。当前,一个学习洪镇涛、推广洪镇涛教改成果的热潮正在全国兴起。为此,本刊将分两期介绍洪先生的语文教学思想。希广大中小学语文教师认真一读,借以描绘自己语文教学蓬勃发展的灿烂前景。     

李伯棠的阅读教学思想浅谈

华东师范大学李伯棠教授,是我国最著名的小学语文教材教法专家,在小学语文这块园地里辛勤耕耘了60余载。其著作之多,影响之大,都是很少有人与他相比的。本文试就李老阅读教学思想的一个重要方面——精讲、多读、巧练,谈谈学习研究的体会。提倡精讲李伯棠先生在《漫谈小学语文教学改革》(讲授提纲)中分析阅读教学的改革时,概括地指出教学中存在着“一多三少”和“五多五少”的现象,其中“教师     

追问与解答“如何”：学习像专家一样思考

<正>一个孩子学了六年的语文,也许能交出一张优异的毕业答卷,但未必能成为一名优秀的阅读者与表达者,未必能以丰厚的语文核心素养解决生活中的真实问题。究其原因,学生的语文学习往往“宽而浅”,虽然积累了许多散点的语文知识,但这些知识往往止步于原有的学习单元,在真实的问题情境中缺少像“专家”般的思维能力。在语文学习中,学生怎样才能学着像专家一样思考呢？应从“宽而浅”的学习转向“少而深”的学习。“少”不是指“学得少”,“深”也不是指“学得难”。“少而深”指不简单追求知识的多,而更侧重知识的结构化,     

论小学语文教学中资料的巧妙运用

<正>随着新课程改革的落实，对小学语文教学提出了更高的要求，需要教师立足于基础教学课堂，致力于学生语文核心素养的形成与发展，而在这当中不仅强调对学生“学会”的教授，更加强对学生“会学”的培养。以此作为教学的基础原则，在小学语文教学当中合理地运用资料，补充课上的空白部分，学生可以从中受到思想的启发，学习分析能力得以提高，学生通过对知识的整合，提高自身的语文基础学习能力和语文核心素养。语文教学作为小学基础教育当中的重要组成部分，关系到学生语文核心素养以及基础学习能力的形成，更关系到学生长久的学习与发展，