教师的体态语言与学生的情感沟通

语言是人类交际的工具，在教学上，一谈语言，人们似乎只能想到口头语言、书面语言，然而却忽视了非语言信息的传递在人际交往中的作用和运用。事实上，在日常生活中或是在课堂上，人们除了用书面语言、口头语言进行信息传递之外，     

肢体语言在英语课堂中的“活用”

正所谓肢体语言就是通过人身体的各种动作、举止、神态来代替语言进行交流。教师在上课的时候除了用口头语言外,还可以运用手势、眼神、表情这些肢体语言来和学生交流。教师在教学中恰当地运用肢体语言可以帮助学生获得信息,更加容易理解老师的意图,获取知识信息。在英语教学中,肢体语言     

数学交流能力及其培养

数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。可以分为内部交流和外部交流两种过程：内部交流是指大脑对外部信息进行分解、转化、取真的一个数学思维过程；外部交流是指主客体问的信息传递。数学交流的载体是数学语言，因此应培养学生会用口头语言和书面语言来表述自己的数学活动，并力求数学语言的精炼、严密和准确。     

浅论教师体态语言在课堂教学中的运用

教师从某种角度看,可以说是表演艺术家、演说家和诗人:在每节课中,教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣,是对学生潜移默化的熏陶。而课堂教学是一个复杂的信息传输系统,是一个人际信息交流的过程,这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。其中教师的口头语言是主要的,它的中心任务是掌握和抓住学生的注意,传授知识,交流思想感情。为更好达到这一目的,教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言”(板书)外,还有易被忽略的教学语言——体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语,用非语…     

论语文教师教学语言的艺术

语言表达能力是体现教师基本功的重要方面,也是提高教学质量的一个重要因素。语文教师不仅要通过教学语言给学生传授语言文字等方面的知识,训练和提高学生的思维能力、表达能力,同时还要通过教学语言传达自己的审美情感,陶冶学生的情操。因此语文教师应从有声的口头语言、动态可视的态势语言和有所凭借的道具语言等方面提高自身的教学语言艺术,力求使口头语言言之有情、言之有韵,态势语言动之有情、动之有序,道具语言用之有趣、用之有效。     

浅谈课堂教学语言的艺术

课堂教学语言就是指教师在课堂教学中的一切语言,包括口头语言,肢体语言、表情语言等。在本课题中主要来浅谈教师的口头语言,即教师在课堂教学过程中讲解教材,引出学习环节,评价学生学习,抒发自身情感的语言。教学语言是密集型文化信息的载体,它不但传递与教学内容相关的信息,而且对学生的知识迁移、文化熏陶有着潜移默化的影响。因此,作为教师,在钻研、把握学科内容信息的同时,应精心选炼自身输出内容信息的方式,尤其是输出信息的语言载体,教师规范而又丰富多彩,准确而又生动活泼,科学而又充满启迪的语言,能充分调动学生学习的积极性和主动…     

探寻口语交际的途径

口语交际就是交际双方为了某种社交需要,运用恰当、正确、规范的口头语言和适当的交际手段,进行信息传递和思想感情交流的一种言语交流活动。它作为一种有目的的语言活动,是在动态的交流情境中运用口头语言接受信息、传达信息的,它具有如下特征。     

态势语在教学中的作用

补充、强化口语信息。在教学过程中，教师的身姿体态、举手投足、神情容貌，始终伴随着他的口语表达，并与之相互补充、相得益彰，发送着各种信息。它通过动态的、直观的形象，与口头语言协调统一，作用于人们的视听，拓宽信息传输渠道，补充强化口语信息，使口头语言的表现力和感染力得到升华。     

培养学生运用信息的能力

运用语言信息能力包括获取语言信息能力、加工语言信息能力和输出语言信息能力三个部分。获取语言信息能力主要指学生通过快速阅读文字、语句、文章、作品,准确、明白、无误、高效地接收文章或作品所表达的意义和思想。加工语言信息能力指学生通过阅读掌握语言信息后,对语言信息传递的思想、意义进行归纳、分类、综合、分析、鉴别、舍取、选择、吸收,从而达到去粗取精、去伪存真、去劣存优的目的。输出语言信息能力指学生通过口头或书面形式,把自己的思想、知识、见解、意见、看法,准确、简洁、高效地表达出的能力。 　　培养学生获取…     

浅论语文教学中的阅读教学

阅读，是人们通过语言符号的辨识、感知、理解，从中获取知识信息，进而充实自己的知识库存，完善自己的知识结构的语文行为和心智活动。而阅读教学则是完成这种复杂的智力活动的手段和过程。     

语言品析方法四种

语文教学重在教学生学习语言、积累语言，从而提高学生理解语言并驾驭语言的能力。语言品析是达到这一目的的重要手段。品析不是一般意义上的阅读，它要求重感知，重理解，重领悟。语言是信息的载体，品析是感知信息，选择信息，进而获取新信息的过程。语言品析可以从以下几个方面着手：     

语言实验室在教学过程中的评价

语言实验室的信息通道是由媒体组成 ,这个通道能即时收集信息和反馈信息传递 ,它是教师与学生之间传递信息的主要途径和保证教学循环的关键。本文对如何从语言实验中获取反馈信息 ,即时利用媒体进行语言教学评价进行了分析 ,说明教学评价在语言实验室教学中的重要地位。     

态势语言在教学中的运用口口

态势语言是以人的姿态、表情和动作等来表示一定语义和进行信息传递的无声语言.态势语言又称体态语言、人体语言或动作语言.在教学过程中,它虽然是一种伴随性语言或辅助性语言,但它是教学语言中一个不可或缺的组成部分,有时还会起到口头语言不可替代的作用,对教师同学生之间的信息传递和情感交流大有帮助.所以,教师必须把握和运用好态势语言,以丰富多彩的表达方式促进学生对如识的渴望,达到教书育人的目的.     

关于整体语言教学的研究报告

在对综合英语课程教学现状反思的基础上 ,提出了整体语言教学并论述其特点。整体语言教学实验的结果表明 :实验组与对照组的学生接受语言输入的能力相当 ,但是在获取口头信息的能力及语言产出能力上 ,实验组优于对照组。实验证实了在综合英语教学中使用整体语言教学模式的可行性、可取性 ,证明该教学思路对现存英语教学改革具有一定的积极推动作用     

非语言信息在高校公体课篮球教学中的运用

教师的非语言信息在篮球教学中具有极其重要的地位,它不仅起到了对口头语言的辅助作用,同时在教学控制、信息传递及感情交流方面还发挥着自身独特的功能。教师在教学中只有正确、有效地运用非语言信息,才能保障教学的顺利进行,并高质量的完成教学任务。     

英语教学中的体态语

科学研究发现：正常人接收到的外界信息70％-80％来自于视觉信息。一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90％以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。[第一段]     

姿态语言在小学数学课堂中的运用

正在课堂教学中,师生之间交流的主要媒介是口头语言和书面语言。笔者认为,教师应当通过手势、动作、眼神、表情等表达出特定的信息,用姿态语言对口头语言和书面语言进行有效补充。在课堂上恰当地运用姿态语言,可以在无声胜有声的意境里收到强化、暗示等效果,有利于提高数学学习对学生的吸引力,提高教师的魅力,使师生之间的信息传递更快捷,情感交流更通畅。     

试论教师的体态语言在体育教学中的作用

体态语言是联系师生双方教学的重要纽带,是体育教师教学的重要方法和手段。事实上,体态语言跟口头语言是紧密联系在一起的,起到的作用也不是口头语言所能替代的。据有关专家研究发现,一个信息的传递是由7％的语言（系指单纯的言语）和38％的声音（包括语调、节奏和声响强度作用）以及55％的体态语言组成,可见,体态语言在教师传授知识信息、学生接受知识信息中起到了很大的作用。     

运用图式策略培养学生的语言输出能力

语言输出能力,是指学习者在掌握了一定目标语的语言知识和文化知识的基础上,用目标语对自己的思想和对客观世界的理解进行信息传输的能力,其中包括口头输出和笔头输出。对语言学习者而言,语言学习的终极目的在于运用,在于能够用所学的目标语自如地在交际活动中进行信息交流。     

浅谈阅读教学如何培养用语言做事的能力

阅读教学是学生获取相关文本信息,并对其加工、处理、运用,完成语言任务的过程。教者应通过"任务型"活动设计,让学生获取有效信息,培养用语言做事的能力。本文以牛津初中英语8A第四单元阅读课教学设计为例展开论述。