教育哲学

教育哲学是一门什么学问?对这个问题有多种概括。十九世纪宋、二十世纪初的教育家,如德国的泡耳生(Pacclsen)说,教育哲学是综合教育学科的知识而成一个系统的学科;比利时教育家德·贺夫(De Hovre)说,教育哲学是从哲学观点论教育,从教育观点论哲学的学问;美国波德(Bode)等则认为教育哲学是根据价值论来评论教育价值的学问。从最近见到的定义又有不同的提法。     

加强自考教育的哲学研究

哲学是系统化的世界观和方法论的理论体系,是关于自然科学、社会科学和思维科学知识的概括和总结,也是世界观和方法论的统一。哲学的根本任务在于揭示事物的本质和规律,它是一种理论思维,也是一种创造思维。教育是培育人的社会实践活动,主要是指培育人的实践能力和创新能力,以形成人的世界观和价值观,推动社会发展。在人的培育过程中都涉及到哲学领域。从一般意义上说,哲学是教育的一种理论根据,而教育是哲学的一种实践活动。加强对自考教育的哲学研究,从哲学的高度对自考教育中的一些根本问题进行研究和探讨,从中找出一般规律,作为自考教育…     

哲学与教育:论唐君毅的教育哲学

对唐君毅哲学进行教育哲学的考察有着现实的可能性和必要性。唐君毅认为,教育哲学是哲学在教育领域的具体运用,它包含教育知识论、教育存在论和教育价值论三个部分。在唐君毅看来,教育是世界(或"境界")的一部分,其本质是自我与外界(包括他人)感通的产物;而现实的教育现象的发生,则根源于人的教育意识。唐君毅认为,解决时代问题需要个体理想人格的培养,这是理想教育应该达成的目标,也是哲学的主要功能。在现代新儒家当中,唐君毅较早认识到了作为专门学术领域的教育哲学的独立性,他在教育存在论和教育认识论方面的诸多观点也颇有特色。     

教育哲学概述

教育与哲学,关系密切,由来已久。在教育家的教育著作中有哲学思想的内容,反之,在哲学家的哲学著作中,也有教育观点与思想,那时教育与哲学是一家,是教育家又是哲学家。教育哲学独立成为一门科学,时间较晚。十九世纪中期德国哲学家洛孙克兰兹(Rosenkranz)写了一本名叫《教育学的体系》,由美国教育家布莱克持(Brackett)译为《教育哲学》,于1848年问世,是第一本教育哲学,至今已有135年均历史。我国教育哲学的开设与讲授,是经过一段曲折道路的。旧中国1919年“五四”运动     

教育哲学

“教育哲学”(The Philosophy of Education)一词最早出现于美国。十九世纪未叶德国教育学家罗森克兰茨著作《教育学体系》(Die Padagikals System)一书,美国布雷克特将它译为英文,书名用“教育哲学”,可能就是这个词的起源。自此美国教育学者纷纷用这个词著书立说,美国的一些大学也开设“教育哲学”这门课。著名教育哲学家杜威于1916年出版的《民主主义与教育》一书,副标题为“教育哲学导论”,是他在哥伦比亚大学讲学时使用过的教材,也是当时较为完整而系统的著作。     

教育哲学三题

教育哲学是高等学校开设的一门课程,其历史渊源可追溯到1776年康德在哥涅斯堡大学讲授的“哲学教育学”(Philosophische padgogik)。据美国教育史学家盂禄主编的《教育百科全书》记载,美国纽约州立大学于1832年率先开设了《教育哲学讲座》(A chair of the philosophy of education)。我国于本世纪初期,始设教育哲学一科,最早是在南京高等师范学校,嗣后逐渐推及全国高等学校的教育系科。为了帮助学员们学好教育哲学,本文主要论述为什么要学习教育哲学、什么是教育哲学和怎样学习教育哲学这样三个问题。     

教育的哲学与哲学的教育

教育的哲学是指教育的根本指导思想及其方法论。教育哲学在教育中的贯穿,依赖于教育主体的认知及主体间的互动。主体愈能深刻地认识它,就愈能把握教育的过程及本质。哲学教育以其课程的特点及优势,应当发挥其应有的帮助主体理性思维的作用,本文从高校哲学教学的角度谈谈对这个问题的认识。 一、教育的哲学 从我们党的教育方针,到《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,我们在教育的根本指导思想上是明确且不断发展的。推进“素质教育”已成为全社会的共识。从可操作层面分析,素质教育的目标： 1．人格养成。作为…     

教育哲学的必要性与价值——读石中英教授的《教育哲学》有感

石中英教授在《教育哲学》一书中为教育哲学存在之必要性做了辩护,并针对教育哲学的价值危机重估了教育哲学的价值。笔者受其启发,从人作为哲学和教育的契合点出发,认为教育哲学的独立开设极其必要,其价值性体现在以下三个方面：引领生命的境界提升,帮助人们澄清教育价值,促进对教育实践的反思。     

教育哲学的实践观演变与实践教育哲学

作为教育实践活动的哲学,教育哲学的研究立场、路径与所持的实践观有紧密的联系。从教育哲学的历史来看,规范教育哲学和分析教育哲学都把教育实践当做人类认识理性规范下的教育行动。这种规范化立场在当前造成了传统教育哲学研究与复杂的日常教育实践的疏离。新兴的教育哲学开始承认实践的自在性,开始真正关注自在的实践世界。建立在自在实践观之上的教育哲学是一种实现实践转向的教育哲学,可以称为实践教育哲学。实践教育哲学在发展中应坚持理性秩序与实践复杂性的持续互动,建构包容复杂性的整体性理论;坚持对合理化封闭取向的批判和追求合理性的开放态度;坚持把实践世界作为研究对象,以解释和建议作为研究取向。     

自我认识的回归与教育之哲学本性的重建

本文从苏格拉底"认识你自己"的哲学活动出发,阐明自我认识的回归作为教育的哲学本性。近现代以来,教育越来越多地偏离了应有的哲学本性,我们需要不断地甄定教育的使命,以人的自我认识的完善作为教育的根本目标。今天,教育越来越多地成为碎片化的存在,一点点补缀人的生命,导致生命意义的迷失,我们需要重申教育的哲学品性,以自我认识的生长超越碎片化的教育。     

西方分析哲学对教育的影响

本文通过对西方最具影响力的哲学流派——分析哲学 ( Analytic Philosophy)的研究 ,从“教育研究中的哲学”与“作为教育研究的哲学”两个角度对西方分析教育的影响进行深入剖析。在此基础上 ,作者对西方分析哲学对中国教育的影响做了进一步的研究。最后 ,作者对西方分析哲学对中国教育的现实意义做了探讨     

教育哲学研究的新进展

教育哲学,被认为是"运用一般哲学原理去探讨教育的基本问题,或者将教育的基本问题上升到哲学高度进行分析的一门理论学科"[1].教育哲学与哲学休戚相关,从教育哲学产生开始,因其学科性质,就不可避免地受剑哲学的影响.从学科开始建立一直发展到现在,教育哲学的面貌已经有了很人的改变.本文试图阐明教育哲学在定义、学术方向、价值估计和研究方法等研究上的新进展.     

关于教育哲学研究对象的思考

一教育哲学的研究对象问题历来众说纷纭、莫衷一是。概览近百年来的教育哲学发展史,主要有以下几种观点。 1.教育基本问题说这一观点在教育哲学发展史中一直是主流。如杜威的《民主主义与教育》(1916)、吴俊升的《教育哲学大纲》(1934)、黄济的《教育哲学》(1985)、傅统先、张文郁的《教育哲学》、刁培尊、丁沅的《马克思主义教育哲学》(1987)、王为农、郑希晨的《教育哲学》(1990)均持这种观点,都认为教育哲学不是研究教育领域中的细枝末节问题,而是用哲学的观点和方法研究教育领域中的基本问题或根本问题。     

教育哲学:哲学地思考教育问题

教育哲学即哲学地思考教育问题,它至少有三种存在形态:一是基于哲学话语的教育哲学;二是基于哲学框架的教育哲学;三是基于哲学思维的教育哲学。其中,基于哲学思维的教育哲学既是一种"溯本式沉思"、"逻辑先在式批判"与"本质直观式反思"的教育哲学,也是一种"命题式创新"的个体教育哲学。判断一种教育话语是否是教育哲学,可以从"问题、论证和结论"三个维度来鉴别。     

领域哲学的兴起与教育哲学的未来

近代哲学向现代哲学的转向,使得直接的本体论追问成为不合理的理性僭越,也使得以此为基础的体系哲学的建构成为不合时宜的宏大叙事。因此,从现实的人出发,从人的现实生活世界出发,进行哲学之思,成为不同形式哲学的当然归宿,领域哲学就是在这一背景下兴起的。将教育哲学做为一个独立的领域来发展,并思考其与基础哲学的切合点,由此从教育领域出发,为基础哲学的发展提供一个独具价值的发展路径,则不仅能够为推动基础哲学的发展做出贡献,而且也能为一直以来依附于哲学“母体”的教育哲学找到独立发展的合法性基础。     

教育哲学之思

教育哲学研究就是建立教育研究与哲学研究之间关系的一门学问。据此,可以把美英教育哲学研究的历史划分为三个阶段,即主义时代、分析时代和情境时代。教育哲学有两种形态的存在方式:作为一门教学科目的教育哲学和作为一个研究领域的教育哲学。根据教育与哲学之间存在的关系形态,可以把教育哲学分为以教育为主、哲学为辅的“亲教育”阵营和以哲学为主、教育为辅的“亲哲学”阵营。     

自由与教育:洛克与卢梭的教育哲学

(生活·读书·新知三联书店,2012年9月第一版)这是一部详细解读洛克和卢梭的教育哲学文本的书,揭示了这两位现代思想的奠基人如何从教育问题入手,尝试处理现代人必须面对的自由问题。它试图通过细致阅读和疏解洛克和卢梭的教育文本的方式来阐明,在洛克与卢梭的思想中,"教育"既不是后来的     

论教育哲学的时代转向

教育哲学是思考和认识教育现象及其活动的思维方式,它不能以任何现存的教育事实或教育知识作为立论的依据,前提批判是其重要特征。传统教育哲学以实体本体论的思维方式把握教育,教育的历史发展被理解为是某种先在本质的实现过程,并试图建立一个无所不包的逻辑体系,结果导致人对自身现实生活的遗忘,教育哲学的智慧性被消减。今天的教育哲学要回归生活世界,把教育从对生活世界的遗忘中唤醒。     

技术哲学视野下的教育技术哲学

教育技术哲学已经成为新世纪教育技术学理论发展的重要生长点,而技术哲学的兴起为教育技术哲学的发展带来许多有益的启示。本文分析了教育技术哲学的研究现状,在探讨技术哲学作为教育技术哲学理论基础的合理性的基础上,从技术哲学的角度构建了教育技术哲学研究的基本框架并对相关问题进行了思考和探索,以期抛砖引玉,引起同行对教育技术哲学更多的关注。     

让哲学返朴归真情理相通

如何让哲学成为一门充满活力的学科,为培养情理相通、和谐发展的人服务,是一个有趣的话题。近来,读了北京大学张世英先生的《哲学导论》、吉林大学孙正聿的《哲学通论》,也读了发表在《中国大学教学》杂志上的两篇文章:张世英先生的《提高境界之学》(2003年第8期)和许倬云先生的《情理相通的通识教育》(2003年第5期),作为一名教师和一个哲学爱好者,有了一点想法,提出来和大家探讨。一、哲学的核心是人,是人的追问之学不知从何时起,哲学成了一门凌驾于其他学科之上的学科;更不知从何时起,哲学成了政治之学,哲学课成了政治课。然而,现实中的情…