无处不在的幼儿数学教育

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，具有抽象性、概括性、逻辑性的特点，根据幼儿的思维特点，《幼儿园教育指导纲要（试行）》科学教育中指出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。如果用枯燥的课堂教育，老师讲幼儿听的方式，往往使幼儿失去兴趣，将不利于幼儿的学习。那如何在平时培养幼儿学习数学的兴趣呢？幼儿园的数学教育是无处不在的。     

让幼儿在生活中学习数学

新《纲要》中关于数学领域的目标定义为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”也就是说，数学教育要来源于生活，服务于生活，数学教育应该生活化。创设良好的数学环境蕴涵着丰富的教育资源，能在数学操作活动中更好地培养幼儿尝试探索的能力。引导孩子去关注、去体验，锻炼孩子们的观察力、注意力、记忆力，并从熟悉的生活隋景出发，唤起孩子们的生活经验和生活情感，把抽象的数学关系用科学的方法转化成幼儿易于理解、易于接受的游戏和日常接触的事物，让幼儿在不知不觉中形成丰富的知识，逐步积累有关数的知识。[第一段]     

浅谈如何让幼儿数学教育生活化

教育既来源于生活,也用之于生活,其中幼儿阶段的数学教育作为幼儿园教育五大领域中科学领域的重要内容,应多关注幼儿的实际生活,让幼儿在生活中运用数学知识来解决问题。幼儿的发展特点和学习能力也决定了幼儿园的数学教育活动应该充满生活化气息,所以教师需要联系生活讲数学。幼儿生活的周围到处都是可以引导幼儿发现探索的数学问题,将数学教学与幼儿的实际生活联系起来,会增加幼儿学习数学的兴趣,可以达到良好的学习效果。本文主要从数学教育内容、数学教育方法、数学教育材料等方面来探索如何让幼儿园数学教育生活化。     

亦谈幼儿数学教学的生活化

生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。为此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确指出，数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”依据《纲要》的精神，我们对幼儿数学教学的生活化进行了初步的研究。     

幼儿数学教育生活化的途径探索

生活是幼儿教育的源泉,幼儿教育不能脱离幼儿生活。幼儿数学教育生活化的途径探索,可以在生活活动、游戏活动和集中教育活动、主题活动和其他领域活动中渗透数学教育,引导幼儿建构数学经验并尝试用数学解决生活中的问题。     

如何对幼儿进行数学教育

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学,它在日常生活、生产建设和科学研究中有着广泛的应用。掌握一定的数学基础知识和基本技能,已成为每个人必须具备的文化素养之一。作为学校教育预备阶段的幼儿园,应注重数学教育的启蒙性和生活化,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣,从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。     

让幼儿的数学活动生活化、趣味化

幼儿园的数学活动在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出:"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。"生活中到处是数,可以说我们生活在一个"数学"的世界中。在孩子的一日生活里,     

优化数学区 促进幼儿的发展

《纲要》指出“幼儿园数学教育不只是让幼儿积累丰富的数学经验,逐渐形成一些基本的数学概念更重要的是促进幼儿数学思维的发展。”专门的数学活动是集中介绍某方面的数学概念,给幼儿提供的学习和操作机会少,而区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面,让幼儿在和材料、环境、同伴、教师的相互作用中独立、自主的习得数学知识,思维更有效地得到发展。     

浅谈数学中的美学

数学是研究客观世界的空间图形和数量关系的科学．它具有高度的抽象性、严格的逻辑性和应用的广泛性．然而,在数学的真理之中也凝结着数学的美,如果数学教学能使学生感到数学的美．乃至对数学产生很深的情感,这无疑是数学教学的一个极大的成功,那么,什么是数学的美?怎样在数学教学中加强美学教育,从而达到最佳的教学效果呢?     

谈如何促进幼儿主动学习数学

幼儿园数学作为数学教育的启蒙教育,它教给孩子的不仅仅是一种知识,更是一种情感、态度、方法。《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿数学教育“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在活动中,教师需要提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。在数学活动中促进幼儿的学习主动性,主要从以下方面入手。     

幼儿数教育生活化的方示与途径

皮亚杰理论认为，３～６岁幼儿处于前运算时期，思维具有自我中心性、惟实思考性和直觉判断性，幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象思维刚刚萌芽，幼儿需通过反复的自由探索、亲自体验才能达到动作的内化，在头脑中产生可逆性思维，只有在这种情况下幼儿才能产生符合逻辑的推理。可见，幼儿的数经验是通过与周围环境交互作用而进行自我建构获得发展的。美国早期教育家凯米和得弗里斯根据皮亚杰理论将日常生活情景应用于开展数的教育活动并获得成功，为我们进行数教育生活化的探索提供了可借鉴的经验。我园在进行幼儿数教育生活化的探索中立…     

在数学活动中如何激发幼儿的兴趣

幼儿园数学教学的过程实际上是解决数学问题的过程。而幼儿的思维特点是具体的形象思维占优势,抽象、概括的能力比较差。他们的思维方式是由低级到高级,由直观到抽象逐步发展的,     

浅谈幼儿数学教育生活化

在幼儿阶段,教师应该根据幼儿学习的特点,全力让幼儿数学教育生活化,要激发幼儿的学习兴趣,引导幼儿联系生活实际,积极建构数学知识。把数学知识融合到幼儿生活中,才能使数学学习有效果、更加积极高效。     

如何让数学教学更有生命力

数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，在学习的过程中教师不仅要激发学生探索新知识的兴趣，而且要让学生在学习中体验到乐趣。     

让幼儿在生活情境中学习数学

现实生活是幼儿数学知识的来源。幼儿数学教育,不仅要通过集体的教学活动,更要通过日常生活活动来进行。“数学教育生活化”正是强调要在生活中对幼儿进行数学教育。     

金陵十二钗正册判词解析（三）

数学是现代科学技术的基础和工具,是研究现实世界和数量关系的科学。人们赞誉：“数学是打开未来世界的钥匙。”也就是说让孩子学习好数学,有助于他们将来更好地服务于社会。但对大多数人来说,数学又是枯燥而又乏味的,在生活中好多孩子对学习数学总是缺少一种热情和兴趣,那如何来让幼儿学好数学呢？     

浅谈如何开展多样的幼儿体育游戏

《幼儿园教育指导纲要》明确提出,幼儿同教育必须遵循幼儿的身心发展规律,尊重幼儿的年龄特点和学习特点。以游戏为基本活动,使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。幼儿体育游戏是为了使幼儿身体、心理得到发展为主要目的。鉴行于此,这更让我们强烈地意识到：     

让幼儿快乐学数学

良好的校园语言环境对学前儿童学习起着重要的促进作用,它有利于提高儿童的认知水平,有利于弥补课堂教育的局限与不足,还有利于培养幼儿的兴趣和爱好。幼儿园的数学是一门较为抽象的学科,如何让幼儿愿意学、喜欢学、想学、乐意学,一直困扰着大多数幼教工作者。笔者通过自己的摸索和到先进园所的学习、观摩,综合起来思考:要想让孩子对     

谈谈幼儿数学教育生活化

幼儿数学教育生活化的倡导,是立足于我国幼儿数学发展的贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》而明确提出的幼儿数学教育改革方向。实施幼儿数学教育生活化是使幼儿体验到数学的重要和有趣的关键。依据这一理念,在生活中对幼儿进行数学教育是一条有效的教学途径,在生活中寻找数学、在操作中寻找数学、在生活中体验数学、在生活中运用数学。     

幼儿数学教育重在生活体验与探索实践

在大多数人心目中，数学教育更多的是在正规的课堂里进行，教师有目的、有计划地设计集体教学方案，精心准备材料，让幼儿学习数学，教师“教过了”，幼儿“学过了”，幼儿就学会了数学。其实，根据幼儿的认知特点，幼儿的数学学习更多的是在实际生活中，只有对周围环境中教学现象产生浓厚的兴趣，才能唤起幼儿亲近数学的情感，从而以积极、愉悦的心态投入数学学习，获取知识。