关于加强物理生活化的教学

美国教育家杜威曾把教育的本质概括为"教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造".他认为"生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活".因此,最好的教育就是"从生活中学习".物理来源于生活,那么物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来,体现物理来源于生活,寓于生活,又是解决生活问题的基本工具在物理教学中要有意识地加强物     

物理教学与安全教育的相互渗透

美国教育家杜威曾把教育的本质概括为"教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造"。他认为"生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活",因此,最好的教育就是"从生活中学习"。物理教学具有很强的生活性、实践性,、情境性。随着科技的发展和社会的进步,物理已渗入到人类生活的各个领域。在教学活动中,教师要把物理知识的教学融入到实际生活中去,利用具体生活实例创设物理问题情境,使学生深刻理解问题中隐含的物     

浅谈小学英语生活化教学

正"教育即生活"——这是美国著名的教育学家杜威提出的一条教育理论,是一种崭新的、有别于传统教育的理论。生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活。然而,传统的学校教育经常会出现学校教育脱离了学生的现实生活,那是暖房式的教育,是真空的教育。因此,最好的教育就是要从生活中学习、从经验中学习。在小学英语的教学中,让生活走进课堂,让教学融入生活,     

浅谈幼儿园生活环节的开展与实施

“生活即教育”是陶行知先生提倡的教育理念,那么什么是生活教育?陶行知先生指出:“教育来源于生活,生活本身就是一部好教材,教育的根本来源于生活,生活教育是生活所原有的”。如何利用好幼儿园生活化解开展学前教育则是新时代学前教育工作有序开展的关键,本文尝试从生活中探索适合幼儿的教学方式,从生活环节的组织和实施培养幼儿的自理能力、良好的生活习惯、培养幼儿的集体意识以及将幼儿园生活环节渗透到不同的知识领域,使幼儿园生活环节发挥其教育价值。     

人教学生活化角度谈高中生物教学有效性

赫尔巴特认为教学是“经验与交际的补充”;杜威说过“教育即是生活、生长和经验改造”;陶行知教育思想核心是“生活即教育”;卢梭认为“教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验”。“注重与现实生活的联系”是高中生物课程理念之一 。可见,生活教育理论具有十分重要的现实意义,本文尝试从课堂教学生活化角度进行高中生物教学有效性的探讨。     

浅谈思想品德课教学的生活回归

陶行知的“生活教育”理论指出：“生活即教育”,“社会即学校”,“教、学、做合一”。他的生活教育理论强调了教育要以生活为中心,教育要从课堂和书本中走出来,去关注社会生活。初中教材依据新课程标准强调将“生活德育论”作为教材的理论支撑,以初中学生逐步发展的生活经验作为编写的基础。因此作为一名初中思想品德教师,也应与时俱进,在教学中应做到课堂、学生与生活实际的紧密联系,将生活融入教学,让教学指导学生的生活。     

浅谈生活教育对现代教育的启示

生活和教育有着密不可分的关系。教育内容应该来源于生活,又在生活中得以实践。可以说,生活处处都可以成为教育的素材,都可以为教育所用。生活本身就是一个大课堂,如何利用好这个课堂,是每一个老师都要不断探索的。陶行知先生提出的"生活教育"包括三个方面:生活即教育、社会即学校、教学做合一。这个理论对当今教育仍有着巨大的推动作用。本篇论文就从这三个方面入手,探究如何在生活中普及教育。     

试论生活教育在中职旅游教学中的应用

随着我国旅游业的快速发展,旅游人才的需求不断增加,为中职旅游专业的发展带来了机遇与挑战.然而在实际教学中,问题的存在也是不可避免的.陶行知“生活教育”理论中上的“生活即教育”、“社会即学校”以及“教学做合一”三大原理为解决现存问题提供了有效的途径,并为提升中职旅游教学质量指明了方向.     

“从生活走向物理”的意义阐释

教育与生活的关系是教育研究关注的热点问题,生活世界、科学世界、教育世界等词语经常出现在教育问题的讨论中,对教育与生活的关系也提出了各种看法,如“生活即教育”,“教育要回归生活”等,新一轮的基础教育课程改革同样关注学生生活的作用,如初中物理课程标准提出了从“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,要求学生“具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,     

初中物理教学中实施生活化教学策略的几点尝试

陶行知先生提出了“生活教育”的教学理念,指出：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这是现代教学的核心理念。物理与人类生产生活有着极为密切的关系,初中物理新课程提出了“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,这正是生活化教学的集中体现。     

谈思想品德课教学的生活化

一、“思想品德课教学生活化”理念的提出依据 美国教育家杜威提出“教育即生长”,我国教育先行者陶行知则说“生活即教育”。无论是杜威所提的“教育即生长”,还是陶行知先生所提的“生活即教育”,两者是相通的。教育和生活是同一过程,教育寓于生活之中,教育必须和实际生活相结合才能发生作用,不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。     

基于陶行知生活教育理论的初中物理教学策略研究

陶行知先生作为著名教育家，提出“教学做合一”“生活即教育”等理念，强调生活应与教学相联系，在重视教学的同时，更应提高对学生学习过程的关注度，以此进一步达成因材施教、学以致用的目的.根据初中物理课程特点来看，存在许多生活化元素，结合陶行知生活教育理念开展物理课程，更有助于深化学生理解，促进学生物理思维的形成.为推动初中物理教育事业的发展，亦为实现物理教学质量和效率的提高，本文基于陶行知生活教育理论，探索初中物理教学创新路径，望本文研究能够为初中物理教学改革提供助力.     

“生活即教育”视角下小学英语词汇教学探究

介绍“生活即教育”理念及其教学价值。分析小学英语词汇教学现状。结合教学实例，探索“生活即教育”视角下小学英语词汇教学的优化策略，即不断拓展学习渠道，理解并实践“生活即教育”；依据学生身心发展规律，优化词汇教学方法；设计生活化的词汇作业，丰富学生的生活体验。     

童趣化生活心育--小学心理健康教育的必然选择

一、生活教育的角度——心理健康教育发展的必然选择 生活教育的理论最早由陶行知先生提出,是对杜威教育思想的吸收和改造。这个理论包括：“生活即教育”,这是陶行知生活教育理论的中心;“社会即学校”,是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化;“教学做合一”,是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。     

让幼儿教育回归幼儿生活

“生活教育”是陶行知教育思想的核心。生活教育是给生活以教育。用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。一日生活皆教育。生活无时无刻不含教育。从陶先生的“生活即教育”理论中。我们深深领悟到生活与教育的结合,生活的内容就是教育的内容。     

语文教学中如何践行陶行知生活教育思想

正教育家陶行知指出:"生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。陶行知生活教育理论提倡一切以儿童为中心,落实"生活即教育""教学做合一"等教育思想,就是要求教师把"教"与"学""做"结合起来,让学生把课堂教学实践和实际生活体验结合起来,在生活体验中发现语文教学之美。因此,教师在语文教学中要善于从生活细节出发,不断创设问题情境,调动和发挥学生的主观能动性,引导学生独立探索,以达到从生活实践中获得知识的目的。     

小议“生活化”初中物理教学

<正>陶行知说:我们的生活,就是我们的全部课程;我们的课程,就是我们的生活。本着这一思想,我遵循"从生活走向物理,从物理走向社会"的教育理念组织初中物理教学,即从学生的生活经验和生活背景出发,把生活中的问题物理化,把物理问题生活化,以体现物理源于生活、寓于生活和为生活服务的特性。那么,什么是"生活化"的初中物理教学呢?我认为应从五方面考量。     

让物理教学走进生活,提高教学效率

<正>著名教育家陶行知先生说过:"自有人类以来,生活就是教育,哪里有生活,哪里就有教育。"可见,生活是教育的源泉,教育来源于生活,并服务于生活,教育只有满足了生活的需要,才有意义。《物理课程标准》指出:"教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情境……"既然物理来源于生活,那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联     

陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示

生活即教育是陶行知教育思想的精髓。现代幼儿教育要将陶行知的“生活教育”理念融入其中,真正做到“生活即教育,教育即生活”。文章从幼儿日常教学入手,从教学内容生活化、教学手段生活化、教学活动生活化等方面探讨陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示。     

从陶行知"生活即教育"的内涵看当前幼儿园教育

“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题之一,反映出其对于生活和教育关系问题的认识。本文通过对“生活即教育”内涵的探讨,阐明了其与“社会即学校”以及“教学做合一”两个命题之间的关系,分析了当前幼儿园教育实践中普遍存在的问题,从而提出了以幼儿的生活作为教育的基础和坚持活动原则的观点。