安莱·洛克

<正>安莱·洛克(Alain Leroy Locke),美国黑人解放运动和多元文化教育的积极提倡者和实践者。1886年9月13日出生于美国后重建时代,1954年6月9日逝世于纽约。洛克1920年获哲学博士学位。大学毕业后洛克在华盛顿霍华德大学从事教育工作近40余年,他怀抱着各种各样     

国外教育家简介(二) 赞科夫

<正> 赞科夫(1901一1977)是苏联心理学家、教育科学博士。他一生的著述多达一百五十种,他的《和教师的谈话》、《教学论与生活》等书被苏联誉为教师必备书。他的不少书先后被苏、日、西德等十三个国家翻译。《和教师的谈话》一书目前已在我国翻译发行。赞科夫从1950年起就致力于研究普通教育,与凯洛夫长期合作,并参加了由凯洛夫领导的《教育学》编写工作。他之所以能在五十年代后期崛起,成为影响很大的教育改革家,一方面是得力于深悉凯洛夫教育思想体系陈旧过时的地方,另一方面也是鉴于五十年代以来科学技术的迅猛发展,知识“爆炸”,凯洛夫的教育学不能适应新形势的发展,只是修修补补,不触动原来的教学论和教学法     

创新·思维·素质

一人类经历长期的探索和实践结束了刀耕火种,开始了农业经济时代;又以蒸气机的发明为标志而开始了工业经济时代。自本世纪七十年代以来,对未来经济的预测出现多种提法,其中有代表性的首先是美国学者布热津斯基提出的“电子技术时代”,1980年美国学者托夫勒的“后工业经济”时代,1986年美国学者福来斯特的“高技术经济”时代,1990年联合国研究机构的“知识经济”时代,1997年美国总统克林顿采用“知识经济”,我国江泽民主席对“知识经济”和‘侧新意识’作了多次重要批示。1998年中国科学院也已正式提出“迎接知识经济时代”规划。现…     

凯洛夫生平和教育著作

Ц·А·凯洛夫于1893年12月13日诞生在梁赞市一个国家银行官吏的家庭,于1978年逝世。他于     

春秋·钩沉

正1906年9月14日著名农学家、农业教育家沈学年诞辰沈学年,浙江余姚人,1906年9月14日出生,我国著名农学家,农业教育家,中国耕作学创始人之一。他是最早来国立西北农林专科学校任教者,为西北农林科技大学农艺学系的早期创建者之一。他长期致力于高等农业教育和作物科研事业,为作物育种和建立发展我国耕作学领域作出了贡献。1922年7月,沈学年考入南京江苏第一农业学校。1926年毕业后升入南京东南大学农科,1928年转入南京金陵大学农     

尼·阿·奥斯特洛夫斯基

奥斯特洛夫斯基(1904—1936)是苏联优秀的无产阶级作家。他出生在西乌克兰沃伦省一个贫苦的工人家庭里。只上过三年小学。十一岁时,进谢佩托夫卡车站食堂烧锅炉。十月革命后,在发电厂当司炉。1918年,十四个帝国主义国家和苏联国内的反动势力相勾结,妄图颠覆年轻的苏维埃政权,他积极投身于保卫苏维埃政权的伟大斗争。1919年,奥斯特洛夫斯基加入共青团,他是谢佩托夫卡最早的一批团员。当波兰白匪侵入乌克兰时,他参加了红军。1920年,因受重伤而退伍,转入地方工作后,任基辅铁路工厂电气工的     

凯洛夫《教育学》:斯大林意识形态的教育代表作

本文以当今俄罗斯学者的研究为基点,对凯洛夫《教育学》在前苏联的发展情况进行了重新的研究。首先,本文对二十年代的苏俄教育思想进行了客观的分析,提出此时苏俄的教育思想是人文主义教育思想与社会主义教育思想的结合体。到了斯大林时代俄国教育思想发生了转变,其中的原因就是斯大林意识形态的影响,而凯洛夫《教育学》就是斯大林意识形态的产物。     

1949～1957年凯洛夫《教育学》在中国研究三十年评述

凯洛夫教育学在中国一波三折的命运,启示我们思考：一个外域理论为何在中国教育界有如此戏剧般的经历？近三十年来的相关成果从多角度研究了1949年到1957年,凯洛夫教育学在我国的历史,也总结了这段历史留给我们的经验和教训。有研究者指出凯洛夫教育学理论贫乏,是工作手册式的教育学,也有论者指出,凯洛夫教育学是斯大林意识形态指导下的教育学,并不是苏联真正主流的教育学。但是,凯洛夫教育学提供的简便操作的教学程序,能够使教师的教学效率提高的事实谁也不能否认。不能只看到了意识形态的推动作用,而忽视理论本身的合规律性。关于凯洛夫教育学在我国的传播以及给予我们的经验和教训还有许多问题有待深入研究。     

张弼士的重农实践与思想

尽管张弼士参与开创了包括银行、铁路等一批现代工商企业,他却一直非常重视农业生产。他在南洋依靠土地开发和种植业而成为巨富。他在给清延的《商务条陈》中极力强调农业在国民经济中的基础地位。他认为：在民生困弊的情况下,首先要兴农以解决民生问题;在“商战”时代里更要以兴农为本。晚清新政期间,他在广东积极投资和开发两广的农业,提倡农业科技。     

张弼士的重农实践与思想

尽管张弼士参与开创了包括银行、铁路等一批现代工商企业,他却一直非常重视农业生产.他在南洋依靠土地开发和种植业而成为巨富.他在给清廷的<商务条陈>中极力强调农业在国民经济中的基础地位.他认为:在民生困弊的情况下,首先要兴农以解决民生问题;在"商战"时代里更要以兴农为本.晚清新政期间,他在广东积极投资和开发两广的农业,提倡农业科技.     

论维·苏·奈保尔后殖民时代的文化品格

维·苏·奈保尔是2001年诺贝尔文学奖得主,他的整个文学创作呈现出后殖民时代的独特文化景观.奈保尔本人既是后殖民时代的生存者,又是书写者,在他身上集中体现了一种既独特又典型的文化品格.奈保尔作为后殖民时代的个案能较为突出地反映后殖民时代移民群体的生存共性.     

赫尔巴特教育学在中国：一个跨越世纪的回望

20世纪初,赫尔巴特及其学派教育学导入中国。特定的导入动机、导入路径和导入时机,使得我们在学习赫尔巴特教育学方面埋下了诸多的“先天不足”。1919年以后,中国学习别国教育学的主潮几经更迭,先是杜威的实验主义教育学,后是苏联的凯洛夫教育学,由于缺乏对后二次学习与先前一次之间内在关联性的发现,学习杜威、学习凯洛夫成了变相批判赫尔巴特的过程,遂又导致对赫尔巴特甚至对整个教育学理论的学习都流于表层而无法深入。     

凯洛夫与赞科夫——从传统教学论到发展性教学论

凯洛夫与赞科夫都是我国教育工作者熟悉的苏联教育家.以前我们所了解的,应当说是50年代中期以后的赞科夫与50年代中期以前的凯洛夫.赞科夫对苏联教学论的最大贡献是把心理实验方法直接引入教育研究领域,重新估计和全面认识儿童的年龄特点,通过高水平的一般发展促进知识的掌握,填补了凯洛夫教育学的一大空白.50年代中期以,凯洛夫的观点有了很大变化.本文论述了赞科夫对教学论所做的贡献,也实事求是地介绍了50年代中期以后的凯洛夫.     

现代学科教育学的概念、使命和发展

现代学科教育学的概念、使命和发展华东师范大学钟启泉一、现代学科教育学的概念学科教育学不是学科教学法的翻版。近十几年来，我国教育界形成了一股“学科教育学”热。这股热流本身有积极的一面，但也有消极的一面。积极面是终于冲破了凯洛夫教育学大一统的束缚，开始认...     

是骗子还是英雄──再论于连·索黑尔

于连的世界观无疑是资产阶级个人主义的。环境对他的有利与否直接影响着他对社会的服从与反抗。然而,若站在于连那个特定的时代看,他凭借着对文艺复兴时代人文主义理想的继承和发展,单枪匹马与封建等级制不懈斗争的壮举无疑对历史的发展有着积极的意义。因此,司汤达站在下层平民的立场上,称于连为我们的英雄并非言过其实。     

凯洛夫《教育学》在中国

凯洛夫《教育学》自 2 0世纪 5 0年代传入中国后 ,在中国产生了深远的影响 ,其原因主要有三 :一是中国古有的教育传统为它奠定了心理基础 ;二是传统教育学为它奠定了学术基础 ;三是中国现实的政治、经济和文化背景是最根本的原因。但凯洛夫《教育学》毕竟属于传统教育学 ,中国的现实正在发生巨变 ,它需要、也必将产生新的教育学     

从凯洛夫《教育学》中看其教育教学思想

凯洛夫《教育学》的指导思想及其源泉。凯洛夫(1893～1978),前苏联著名的教育家。他一生主要从事教育理论研究和教育行政领导工作。他提出教育学是一门科学,说:     

凯洛夫与赞科夫教学思想辨析

<正> 凯洛夫是苏联的教育家,他的教育思想在苏联盛行一时,从三十年代开始,统治了近三十年之久。对当时苏联的政治、经济产生过很大影响。凯洛夫也是我国广大教育工作者所熟知的,他主编的教育学,解放后,指定为高等师范院校教材和教师、教育行政干部的必读书,对我国五十年代的教育改革产生过一定的良好影响。     

让校长走进教育家殿堂

每一个时代都有独特的教育命题需要去面对,每一个时期都有不同的教育困境需要去逾越。历史上,无论是杜威、布鲁纳,还是凯洛夫、赞可夫,他们之所以成为教育家,都是因为他们在一定程度上解决了时代向教育提出的要求和问题。今天,随着我国改革开放的不断深化,时代也向教育提出了一系列新的要求和问题。教育家正是在解决这些难题、直面这些困境中涌现出来的。     

教材·教师·答案?——面对“研究性学习”的思考

20世纪下半叶以来,人类社会的科学技术迅速发展,给社会生产和人们的社会生活带来了巨大的变化,使人类面临着一个新的经济时代。人类在经历了农业经济时代、工业经济时代之后,即将进人一个以知识为基础的历史时代——知识经济时代。