加强“问题解决”的教学是培养学生数学应用能力的有效途径

在第二次国际教育成就评价中，“教育进展国际评估组织”IAEP发表的报告中指出，中国内地学生以数学测试平均正确率80％的好成绩名列参加测试的21个国家和地区之首，但对测试结果进一步分析发现，我国学生对涉及实际背景的问题，成绩并不好．其中科学测试的成绩仅列于第15位，甚至其中一道看图回答的应用性问题的得分列倒数第三．由此看到，中国学生常规计算能力较强，但动手能力和创造性思维能力却较薄弱，     

数学“问题解决”教学的主要策略

“问题解决”是指个体在一种新的情况下，根据获得的有关知识对发现的新的问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动。数学“问题解决”是以数学问题为研究对象的，它通过“问题解决”教学，培养学生的创造性思维，强化他们应用的意识，从而促进学生掌握有效的数学思想方法，增强学习数学的能力。     

高中数学“问题解决”教学模式探索

随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、个性发展打下良好基础。     

“问题解决法”在高中数学教学中的实际运用

所谓问题解决法,顾名思义,就是在高中数学教学过程中,坚持以数学问题为中心,在教师的积极引导下,学生通过自主、合作和探究等形式,逐步取得对数学问题的求解、延伸与发展,从而不断培养学生数学方面的创新精神与实践能力．有意识地培养学生“创新精神与实践能力”已成为素质教育的核心,而问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学领域的根本体现,这是个性化发展的必备条件,是一种极其重要的数学素质．     

“问题解决教学”的实验报告

一、实验的提出数学教育对于国民素质的提高具有重要作用,在义务教育中占有特殊的地位,这已在人们的思想中形成共识。通过对有关教育资料分析,目前我国的基础教育中的数学教育在向素质教育转轨中,各地区、各学校程度不同地存在着以下三个突出问题:１．对数学素质教育理论的研究和学习认识不到位基础教育中的数学素质教育是针对应试教育提出的,是作为一种教育改革的尝试。这就要求中学教师在进行数学素质教育过程中,高度重视数学素质教育理论的研究和学习,确立良好的数学素质教育思想和观念,并在日常的教育教学中运用这些教育教学思想,在正确…     

浅谈“问题解决”教学法在中学物理教学中的应用

一、“问题解决”教学法的由来与对新课程背景下课堂教学的意义在上世纪80年代,美国教育界的数学教师协会提出了“以问题解决为学校教育中心”的口号,     

“千人干锁问题”教学设计——兼谈“问题解决”教学

自八十年代美国提出“问题解决”的口号以来。这种新的教学模式已为世界上广大的数学教育工作者接受,并且有可能取代陈旧的单纯为练习而解题的教学模式。问题解决提出的教学模式,和过去一个定理一个公式地学习现代数学真理的静态过程不同,它要求学生创造“自己的”数学知识,在和困难作斗争中探究数学真理,因而是动态的,是一个过程。其目标是追求使学生“学会数学地思维”,强调解题策略的教学与解题过程的认知的培养,希望摆脱过分强化计算技巧的传统做法,做到真正关注于学生解决问题能力的发展。     

数学“问题解决”课堂教学模式

随着素质教育的全面推进,创新精神与实践能力的培养已成为素质教育的核心.问题解决能力就是创新精神与实践能力在数学教育领域的具体体现,是一种重要的数学素质,能促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品     

注重“问题解决”，培养学生的数学创新应用意识

“问题解决”，指那些不能用现成直接步骤解决的，通常是对人们智慧带有挑战性的问题。包括一些非常规的数学问题和创新应用问题。教师在教学过程中要按“问题解决”设计教学过程，利用课堂和课外阵地设计一系列的问题情境，提出带有启发性的问题，让学生运用所学知识创造性地解决实际问题，培养学生的创新应用意识。     

数学“问题解决”的学习探析

所谓数学“问题解决”，即是指强调从具体数学问题出发组织学习和教学，教学过程其实是以一系列教学问题而展开的数学活动过程，有一个由问题引出的情景、实验或悬念，启发学生去动手、动脑，并在数学括动过程中发现、产生新的问题，进一步思索、猜想、反思、寻求方法……使学生在思考、探究问题的过程中，建构灵活的知识基础，发展有效的解决问题的能力，逐步培养学生的创新精神和实践能力。     

探索“问题提出”促进“问题解决”

1980年美国提出了“问题解决”的口号，至今一直被广泛接受，成为数学教育的中心课题，可见“它不是一时一地的权宜之计，而是历史的必然，符合时代潮流的明智之举”。在我国，随着新课程的提出，由“应试教育”向“素质教育”全面转轨的今天，提倡“问题解决”不失为是教学教育改革的突破口。然而，由于对“问题解决”的片面理解，“问题解决”教学中表现     

关注策略教学 培养问题解决能力

日本数学教育家米山国藏曾阐述这样的观点：“不管学生将来从事什么工作,唯有深刻铭记在心中的是数学精神、数学研究方法等,这些使他们受益终生。”因此,苏教版教材中解决问题策略的教学,对提升学生数学素养有着不可替代的独特教育价值。下面我就结合近几年的教学实践,谈谈策略教学的几点体会。     

中学数学“问题解决”课堂教学模式初探

随着素质教育的全面实施，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。     

“问题解决”教学的实践探索

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识解决问题的能力。”可见,问题解决教学不容忽视。笔者结合小学数学学科的特点,对“问题解决”教学进行了探索与研究。