校本课程在“突围”

对“校本课程”能否起到“促进学生个性发展”作用的争议从来没有停止过,但它却在争议中前行。近10年来,校本课程在有条件的学校几乎遍地开花,甚至一些不具备开设校本课程的学校也在跃跃欲试。可情况不容乐观,一方面,国家课程的主导地位对校本课程的外在发展环境形成了冲击;另一方面,地方教育部门和学校对校本课程的不同认识又使其步履艰难。     

贵在“校本”的校本课程

近年来,重庆市綦江县以基础教育课程改革为载体,全面实施素质教育,在课程建设、课堂教学改革、评价制度改革等方面取得了突破性进展,实现了农村地区落后教育的“绝地突围”。下面就三江中学、陵园小学校本课程建设经验谈谈我的看法,但愿给读者一些启发。     

在“校本课程”的开发中谈“校本资源”

校本课程的开发旨在依照学生、教师、家长、学校和社区的实际需求与客观现实,设计出可供学生选择的多样性的课程,促使其全面发展。要使校本课程的开发达到预期的目标,就必须充分利用现有的校本资源,如何因地制宜地开发校本课程就成了当务之急。     

校本课程“迷局”

正自2001年以来,我国各地中小学兴起了一股"校本课程"热,作为舶来品的校本课程已经日渐成为中国新课程改革的重要抓手。但是,在实际操作过程中,校本课程的开发并非一帆风顺,教师作为校本课程开发的"操盘手",很多时候并未真正发挥主体作用。校本课程开发缘何受阻?迷局将如何破解?校本课程的"泛化"校本课程在实际开发中因失去焦点而泛化。课程目标宏大模糊。在一些课程开发的案例中,课程目标描述显得过于宏大,     

让校本课程真正体现“校本”

校本课程是以学校为基地,在国家及地方课程指导下,为满足学生发展需要,依据学校办学理念和特色建设目标,采取民主和开放手段,由学校成员负责自主、独立或与校外相关人员合作,编撰教材,设计教学活动方式,开展的课程开发活动。随着课程改革的不断深入,很多学校都形成了彰显个性特征的校本课程模式和实施方案。     

从“校本课程”到“本校课程”

我国校本课程开发活动自实施以来．“校本课程”一词风靡实践,却也耳熟难详。校本课程”自提出至今,一直经历着再概念化的考量,不仅体现研究者批判的旨趣．而且显示出人们对“校本课程”再概念化直爽的性格。     

何谓“校本课程”?

“校本课程”属于课程行政范畴。相对于以中央政府为课程行政权力主体的“国本课程”,以地方政府为课程行政权力主体的“地方本位课程”,“校本课程”指的是学校自主决定的课程。三种“课程”属于课程行政的不同抉择,反映中央政府与地方政府之间、政府与学校之间有关谋程行政权力分配的不同取向．已是教育活动运行的集中机制与自由机制的不同体现。     

校本课程要“以人为本”

开设校本课程是当前课程改革的重要措施，其目的在于增强学校办学的自主权，补充和消除国家课程和地方课程过于统一、过于宽泛、过于系统的不足和缺陷。因此，淡化课程的学科性，关注人的成长和发育，始终坚持以人为中心的原则，是校本课程生命之所在。课程设计要尊重人。校本课程设计属于课程的生成过程，这个过程是自上而下的构建，而不是自上而下的指令和计划落实。这种构建过程必须最大程度地尊重每个人的需求和选择。时下，一些人的课程观念未能发生根本性的转变，还在依赖上级教育行政部门和研究部门的指令和计划，缺乏调查研究个体需…     

“三自”校本课程评价

随着校本课程开发工作的推进,近年来,育才中学以段力佩老校长提出的“自治自理、自学自创、自觉体锻”（简称“三自”）教育目标为目标进行了校本课程开发,构建起包括“自治自理”类、“自学自创”类和“自觉体锻”类校本课程在内的“三自”校本课程体系,规范了课程开发与管理。     

“校本课程”构建刍议

1999年召开的第三次全国教育工作会议,明确地提出我国课程体制“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”(即校本课程)三级课程相容并包的框架。去年国务院召开了全国基础教育工作会议,会前作出了《关于基础教育改革与发展的决定》。教育部去年还制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。通过学习这两个文件,我们对课程的新含义和新课程体系有了更充分的认识。现结合我校实际,就校本课程的构建谈一些认识与体会。     

校本课程要“精益求精”

<正>落实育人目标,课程是重要依托,课程的设置、课程的内容都是实现育人目标的重要载体。很多学校都在确保完成国家课程标准的基础上,进行了校本课程的开发。课程的开发不是多多益善,孩子每周的时间就那么多,什么才是他们成长最需要的?每一门课程都要占用孩子的宝贵时间和精力,如何把课程开精,开得有效,开得有必要,符合他们成长的关键性需要,让学生有切实的收获,这是需要学校仔细审慎思考的。     

“四眼”看校本课程

<正>校本课程是我国基础教育新课程体系中一个组成部分,是中小学新课程计划中不可缺少的。基础教育课程改革纲要明确提出:实行国家、地方、学校三级课程管理。乘着这股春风,校本课程如雨后春笋般蓬勃发展起来。随着校本课程的蓬勃发展,如何评选校本课程,让校本课程走上优质、高效的道路,成了当前的一个重要任务。我认为:要四眼看校本课程的优劣。     

个性:在“校本课程”中生长

走进江苏省锡山高级中学(简称省锡中),奔入眼目的是白色墙体上棕红的大字:做站直了的现代中国人。遒劲豪放的毛体字中,流溢着中华巨人雄鸡一唱的那份自信与豪情,充盈着真正自立于世界民族之林的现代中国人的气度与风采!这是省锡中明确的人才规格、育人目标,是省锡中向新世...     

开发校本课程 打造特色学校——“双语”“艺术”校本课程的开发

建校四年来，我们在深入推进国家新课程实施的同时，在双语，艺术教育校本课程的开发，打造特色学校上已初步成型，初见成效。     

两岸三地“校本课程开发与校本化课程实施”学术研讨会在京召开

由首都师范大学教育科学学院、教育部首都师范大学课程研究中心主办的两岸三地“校本课程开发与校本化课程实施”学术研讨会,于2003年12月27～28日在北京召开。来自中国大陆、香港和台湾的课程专家学者及中小学校长、教师百余人到会。大家围绕学校课程改革中校本课课开发与校本化课程实施的相关问题进行了深入的研讨。台湾淡江大学教育学院院长陈伯彰教授、香港中文大学教育学院院长李子健教授、西北师范大学副校长王嘉毅教授、华东师范大学郑金洲教授、杨小微教授、东北师范大学马云鹏教授、首都师范大学徐玉珍教授等课程专家和台北师范学…     

校本作业：“校本课程”开发的延伸

在教育大变革、“轻负高质”成为基础教育之基本诉求的背景下,我们应该怎样改造我们的“校本作业”,已成为我们研究校本课程的一个重要内容。本期“专题”我们将围绕作业的校本化问题,探讨其开发与实践中的问题与对策,以使我们对作业的认识更全面深入,对作业的改革也更有益于学生的发展。     

校本课程要走出“校本教材”的误区

在一些学校的校本课程开设过程中出现了“校本教材”的说法和做法，甚至有些教育行政和业务管理部门不仅大力提倡“校本教材”，而且把它们作为对学校的校本课程进行考核和评估的要求和指标，导致校本课程的开设背离了课程政策的基本方向，在实践中造成了误解和混乱。     

“校本”课程及其开发问题

校本课程开发的思想源于20世纪六七十年代的西方发达国家,其主要思想是针对国家课程开发的弊端,要求以学校为基地进行课程开发,实现课程决策的民主化。我国学者从理论上对校本课程开发这一问题的关注始于20世纪80年代。近年来,华东师大课程学者对此作了比较深入的理论与实践探索,取得了较为丰硕的研究成果。本文想就其中的一些问题谈谈自己的看法,以就     

校本课程“个性化”原因探析

文章从校本课程的概念分析入手,提出了校本课程个性化的观点。分别从大背景和小环境两个维度,从时代发展的呼唤、课程理论和实践发展的需求、学校自身的特点以及学生和教师的个体差异这四个方面阐述了校本课程个性化的原因。